Info Terbaru

Metode-metode Pembelajaran

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div style="text-align: justify;"><div style="text-align: justify;">Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran. Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran sangat tergantung pada cara guru menggunakan metode   pembelajaran,   karena   suatu strategi pembelajaran hanya mungkin dapat diimplementasikan melalui penggunaan metode pembelajaran. Berikut ini disajikan beberapa metode pembelajaran yang bisa digunakan untuk mengimpelementasikan strategi pembelajaran.</div></div><div style="text-align: justify;"> Metode Ceramah <div style="text-align: justify;">Metode ceramah adalah penuturan bahan pelajaran secara lisan. Metode ceramah merupakan metode yang sampai saat ini sering digunakan oleh setiap guru atau instruktur. Metode ceramah merupakan cara yang digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran ekspositori.</div>1. Kelebihan dan Kelemahan Metode Ceramah Ada beberapa kelebihan sebagai alasan mengapa ceramah sering digunakan, antara lain. <ul><li style="text-align: justify;">Ceramah merupakan metode yang ’murah’ dan ’mudah’ untuk dilakukan. Murah dalam arti proses ceramah tidak memerlukan peralatan-peralatan yang lengkap, berbeda dengan metode yang lain seperti demonstrasi atau guru, dengan demikian tidak terlalu memerlukan persiapan yang rumit.</li><li style="text-align: justify;">Ceramah dapat menyajikan materi pelajaran yang luas. Artinya, materi pelajaran yang banyak dapat dirangkum atau dijelaskan pokok-pokoknya oleh guru dalam waktu yang singkat.</li><li style="text-align: justify;">Ceramah dapat memberikan pokok-pokok materi yang perlu ditonjolkan. Artinya, guru dapat mengatur pokok-pokok materi yang mana yang perlu ditekankan sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai.</li><li style="text-align: justify;">Melalui ceramah, guru dapat mengontrol keadaan kelas, oleh karena sepenuhnya kelas merupakan tanggung jawab guru yang memberikan ceramah.</li><li style="text-align: justify;">Organisasi kelas dengan menggunakan ceramah dapat diatur menjadi lebih sederhana. Ceramah   tidak memerlukan setting kelas yang beragam, atau tidak memerlukan persiapan-persiapan yang rumit. Asal siswa dapat menempati tempat duduk untuk mendengarkan guru, maka ceramah sudah dapat dilakukan.</li></ul>Di samping beberapa kelebihan di atas, ceramah juga memiliki beberapa kelemahan, di antaranya: <ul><li>Materi yang dapat dikuasai siswa sebagai hasil dari ceramah akan terbatas pada apa yang dikuasai guru. Kelemahan ini memang kelemahan yang paling dominan, sebab apa yang diberikan guru adalah apa yang dikuasainya, sehingga apa yang dikuasai siswa pun akan tergantung pada apa yang dikuasai guru.</li><li>Ceramah yang tidak disertai dengan peragaan dapat mengakibatkan terjadinya verbalisme.  </li><li>Guru yang kurang memiliki kemampuan bertutur yang baik, ceramah sering dianggap sebagai metode yang membosankan. Sering terjadi, walau pun secara fisik siswa ada di dalam kelas, namun secara mental siswa sama sekali tidak mengikuti jalannya proses pembelajaran; pikirannya melayang kemana-mana, atau siswa mengantuk, oleh karena gaya bertutur guru tidak menarik</li><li>Melalui ceramah, sangat sulit untuk mengetahui apakah seluruh siswa sudah mengerti apa yang dijelaskan atau belum. Walaupun ketika siswa diberi kesempatan untuk bertanya, dan tidak ada seorang pun yang bertanya, semua itu tidak menjamin siswa seluruhnya sudah paham.</li></ul>Langkah-langkah Ada tiga langkah pokok yang harus diperhatikan, yakni persiapan, pelaksanaan dan kesimpulan. Langkah-langkah tersebut diantaranya adalah: a. Tahapan persiapan Pada tahap ini yang harus dilakukan adalah: <ul><li>Merumuskan tujuan yang ingin dicapai.</li><li>Menentukan pokok-pokok materi yang akan diceramahkan.</li><li>Mempersiapkan alat bantu</li></ul>b. Tahap Pelaksanaan Pada tahap ini ada tiga langkah yang harus dilakukan:   <ul><li>Langkah Pembukaan. Langkah pembukaan dalam metode ceramah merupakan langkah yang menentukan. Keberhasilan pelaksanaan ceramah   sangat   ditentukan oleh langkah ini.  </li><li>Langkah Penyajian. Tahap penyajian adalah tahap penyampaian materi pembelajaran dengan cara bertutur. Agar ceramah berkualitas sebagai metode pembelajaran, maka guru harus menjaga perhatian siswa agar tetap terarah pada materi pembelajaran yang sedang disampaikan.  </li><li>Langkah Mengakhiri atau Menutup Ceramah. Ceramah harus ditutup dengan ringkasan pokok-pokok matar agar materi pelajaran yang sudah dipahami dan dikuasai siswa tidak terbang kembali. Ciptakanlah kegiatan-kegiatanyang memungkinkan   siswa tetap mengingat materi pembelajaran.   Perlu diperhatikan, bahwa ceramah akan berhasil baik, bila didukung oleh metode-metode lainnya, misalnya tanya jawab, tugas, latihan dan lain-lain.</li><li>Metode ceramah itu wajar dilakukan bila:  (a) ingin mengajarkan topik baru, (b) tidak ada sumber bahan pelajaran pada siswa, (c) menghadapi sejumlah siswa yang cukup banyak</li></ul>Metode Demontrasi Demonstrasi merupakan metode yang sangat efektif, sebab membantu siswa untuk mencari jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan fakta  atau data yang benar. Metode demonstrasi merupakan metode penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukkan kepada  siswa  tentang  suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekadar tiruan. Sebagai metode penyajian, demonstrasi tidak terlepas dari penjelasan secara lisan oleh guru. Walaupun dalam proses demonstrasi peran siswa hanya sekadar memerhatikan, akan tetapi demonstrasi dapat menyajikan bahan pelajaran lebih konkret. Dalam strategi pembelajaran, demonstrasi dapat digunakan untuk mendukung keberhasilan strategi pembelajaran ekspositori dan inkuiri. 1. Kelebihan dan Kelemahan Metode Demontrasi Sebagai suatu metode pembelajaran demonstrasi memiliki beberapa kelebihan, di antaranya: <ul><li>Melalui metode demonstrasi terjadinya verbalisme akan dapat dihindari, sebab siswa disuruh langsung memperhatikan bahan pelajaran yang dijelaskan.</li><li>Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa tak hanya mendengar, tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi.</li><li>Dengan cara mengamati secara langsung siswa akan memiliki kesempatan untuk membandingkan antara teori dan kenyataan. Dengan demikian siswa akan lebih meyakini kebenaran materi pembelajaran.</li></ul>Di samping beberapa kelebihan, metode demonstrasi juga memiliki beberapa kelemahan, di antarannya: <ul><li>Metode demonstrasi memerlukan persiapan yang lebih matang, sebab tanpa persiapan yang memadai demonstrasi bisa gagal sehingga dapat menyebabkan metode ini tidak efektif lagi. Bahkan sering terjadi untuk menghasilkan pertunjukan suatu proses tertentu, guru harus beberapa kali mencobanya terlebih dahulu, sehingga dapat memakan waktu yang banyak.</li><li>Demonstrasi memerlukan peralatan, bahan-bahan, dan tempat yang memadai yang berarti penggunaan metode   ini memerlukan pembiayaan yang lebih mahal dibandingkan dengan ceramah.</li><li>Demonstrasi memerlukan kemampuan dan keterampilan guru yang khusus, sehingga guru dituntut untuk bekerja lebih profesional. Di samping itu demonstrasi juga memerlukan kemauan dan motivasi guru yang bagus untuk keberhasilan proses pembelajaran siswa.</li></ul>Langkah-langkah Menggunakan Metode Demontrasi a. Tahap Persiapan Pada tahap persiapan ada beberapa hal yang harus dilakukan: <ul><li>Rumuskan   tujuan   yang   harus dicapai oleh   siswa   setelah proses   demonstrasi berakhir.  </li><li>Persiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan dilakukan.  </li><li>Lakukan uji coba demonstrasi.</li></ul>b. Tahap Pelaksanaan 1) Langkah pembukaan. Sebelum demonstrasi dilakukan ada beberapa hal yang harus diperhatikan, di antaranya: <ul><li>Aturlah tempat duduk yang memungkinkan semua siswa dapat memperhatikan dengan jelas apa yang didemonstrasikan.</li><li>Kemukakan tujuan apa yang harus dicapai oleh siswa.</li><li>Kemukakan tugas-tugas apa yang harus dilakukan oleh siswa, misalnya siswa ditugaskan untuk mencatat hal-hal yang dianggap penting dari pelaksanaan demonstrasi.</li></ul>2) Langkah pelaksanaan demonstrasi. <ul><li>Mulailah demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan yang merangsang siswa untuk berpikir, misalnya melalui pertanyaanpertanyaan yang mengandung teka-teki sehingga mendorong siswa untuk tertarik memperhatikan demonstrasi.</li><li>Ciptakan  suasana  yang  menyejukkan  dengan  menghindari  suasana yang menegangkan.</li><li>Yakinkan bahwa semua siswa mengikuti jalannya demonstrasi dengan memerhatikan reaksi seluruh siswa.</li><li>Berikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif memikirkan lebih lanjut sesuai dengan apa yang dilihat dari proses demonstrasi itu.</li></ul>3) Langkah mengakhiri demonstrasi. Apabila demonstrasi selesai dilakukan, proses pembelajaran perlu diakhiri dengan memberikan tugas-tugas tertentu yang ada kaitannya dengan pelaksanaan demonstrasi dan proses pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini diperlukan untuk meyakinkan apakah siswa memahami proses demonstrasi itu atau tidak. Selain memberikan tugas yang relevan, ada baiknya guru dan siswa melakukan evaluasi bersama tentang jalannya proses demonstrasi itu untuk perbaikan selanjutnya. Metode Diskusi Metode diskusi adalah metode pembelajaran yang  menghadapkan siswa pada suatu <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLD1zFXDph3HAL6zB7oAf-xjnlYvAGDIxUwu0OJPbRDFiEHxEgea5NP0STR2WUrilWXiznZ14S3RePojvHNo5AgInaKN0dh80tvfeEQvXw5e3Ek9S2pU_cKWUt_jzz3unQ9z6dOMcPB0w/s1600/diskusi.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLD1zFXDph3HAL6zB7oAf-xjnlYvAGDIxUwu0OJPbRDFiEHxEgea5NP0STR2WUrilWXiznZ14S3RePojvHNo5AgInaKN0dh80tvfeEQvXw5e3Ek9S2pU_cKWUt_jzz3unQ9z6dOMcPB0w/s1600/diskusi.jpg" /></a></div> permasalahan. Tujuan utama metode ini adalah untuk memecahkan suatu permasalahan, menjawab pertanyaan, menambah dan memahami pengetahuan siswa, serta untuk membuat suatu keputusan (Killen, 1998). Karena itu, diskusi bukanlah debat yang bersifat mengadu argumentasi. Diskusi lebih bersifat bertukar pengalaman untuk menentukan keputusan tertentu secara bersama-sama.   Secara umum ada dua jenis diskusi yang biasa dilakukan dalam proses pembelajaran. Pertama, diskusi kelompok. Diskusi ini dinamakan juga diskusi kelas. Pada diskusi ini permasalahan yang disajikan oleh guru dipecahkan oleh kelas secara keseluruhan. Pengatur jalannya diskusi adalah guru. Kedua, diskusi kelompok kecil. Pada diskusi ini siswa dibagi dalam beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 3-7 orang. Proses pelaksanaan diskusi ini dimulai dari guru menyajikan masalah dengan beberapa submasalah. Setiap kelompok memecahkan submasalah yang disampaikan guru. Proses diskusi diakhiri dengan laporan setiap kelompok. 1. Kelebihan dan Kelemahan Metode Diskusi Ada   beberapa   kelebihan metode   diskusi, manakala   diterapkan   dalam kegiatan belajar mengajar. <ul><li>Metode diskusi dapat merangsang siswa untuk   lebih kreatif, khususnya dalam memberikan gagasan dan ide-ide.</li><li>Dapat melatih untuk membiasakan diri bertukar pikiran dalam mengatasi setiap permasalahan.</li><li>Dapat melatih siswa untuk dapat mengemukakan pendapat atau gagasan secara verbal. Di samping itu, diskusi juga bisa melatih siswa untuk menghargai pendapat orang lain.</li></ul>Selain beberapa kelebihan, diskusi juga memiliki beberapa kelemahan, di antaranya: <ul><li>Sering terjadi pembicaraan dalam diskusi dikuasai oleh 2 atau 3 orang siswa yang memiliki keterampilan berbicara.</li><li>Kadang-kadang pembahasan dalam diskusi meluas, sehingga kesimpulan menjadi kabur.</li><li>Memerlukan waktu yang cukup panjang, yang kadang-kadang tidak sesu-ai dengan yang direncanakan.</li><li>Dalam diskusi sering terjadi perbedaan pendapat yang bersifat emosional yang tidak terkontrol. Akibatnya, kadang-kadang ada pihak yang merasa tersinggung, sehingga dapat mengganggu iklim pembelajaran.</li></ul>Langkah-langkah Melaksanakan Diskusi Agar penggunan diskusi berhasil dengan efektif, maka perlu dilakukan langkah- langkah sebagai berikut: a. Langkah Persiapan Hal-hal yang harus diperhatikan dalam persiapan diskusi di antaranya: <ul><li>Merumuskan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  baik  tujuan  yang  bersifat umum maupun tujuan khusus.  </li><li>Menentukan jenis diskusi yang dapat dilaksanakan sesuai dengan tu-juan yang ingin dicapai.</li><li>Menetapkan masalah yang akan dibahas.  </li><li>Mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan teknis pelaksanaan diskusi, misalnya  ruang kelas dengan  segala  fasilitasnya, petugas-petugas diskusi seperti moderator, notulis, dan tim perumus, manakala diperlukan.</li></ul>b. Pelaksanaan Diskusi Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan diskusi adalah: <ul><li>Memeriksa segala persiapan yang dianggap dapat memengaruhi kelancaran diskusi.</li><li>Memberikan pengarahan sebelum dilaksanakan diskusi, misalnya menyajikan tujuan yang ingin dicapai serta aturan-aturan diskusi sesuai dengan jenis diskusi yang akan dilaksanakan.</li><li>Melaksanakan diskusi sesuai dengan aturan main yang telah ditetapkan.   Dalam   pelaksanaan   diskusi   hendaklah   memerhatikan   suasana atau iklim belajar yang menyenangkan, misalnya tidak tegang, tidak saling menyudutkan, dan lain sebagainya.</li><li>Memberikan kesempatan yang sama kepada setiap peserta diskusi untuk mengeluarkan gagasan dan ide-idenya</li><li>Mengendalikan pembicaraan kepada pokok persoalan yang sedang dibahas. Hal ini sangat penting, sebab tanpa pengendalian biasanya arah pembahasan menjadi melebar dan tidak fokus.</li></ul>c. Menutup Diskusi Akhir dari proses pembelajaran dengan menggunakan diskusi hendaklah dilakuan hal-hal sebagai berikut: <ul><li>Membuat   pokok-pokok   pembahasan   sebagai   kesimpulan   sesuai   dengan hasil diskusi.</li><li>Mengulas  jalannya  diskusi  dengan meminta  pendapat  dari  seluruh peserta sebagai umpan balik untuk perbaikan selanjutnya.</li></ul>Metode Simulasi Simulasi berasal dari kata simulate yang artinya berpura-pura atau berbuat   seakan-akan. Sebagai metode mengajar,   simulasi dapat diartikan   cara penyajian pengalaman belajar dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang konsep, prinsip, atau keterampilan tertentu. Simulasi dapat digunakan sebagai metode mengajar dengan asumsi tidak semua proses pembelajaran dapat dilakukan secara langsung pada objek yang sebenarnya. Gladi resik merupakan salah satu contoh simulasi, yakni memperagakan proses terjadinya suatu upacara tertentu sebagai latihan untuk upacara sebenarnya supaya tidak gagal dalam waktunya nanti. Demikian juga untuk mengembangkan pemahaman dan penghayatan terhadap suatu peristiwa, penggunaan simulasi akan sangat bermanfaat.   Metode simulasi bertujuan untuk:  <ul><li>melatih keterampilan tertentu baik bersifat profesional maupun bagi kehidupan sehari-hari, </li><li>memperoleh pemahaman tentang suatu konsep atau prinsip,</li><li>melatih memecahkan masalah,</li><li>meningkatkan keaktifan belajar, </li><li>memberikan motivasi belajar kepada siswa, </li><li>melatih siswa untuk mengadakan kerjasama dalam situasi kelompok, </li><li>menumbuhkan daya kreatif siswa, dan </li><li>melatih siswa untuk mengembangkan sikap toleransi.  </li></ul>1. Kelebihan dan Kelemahan Metode Simulasi Terdapat  beberapa  kelebihan  dengan  menggunakan  simulasi  sebagai metode mengajar, di antaranya adalah:   <ul><li>Simulasi dapat dijadikan sebagai bekal bagi siswa dalam menghadapi situasi yang sebenarnya kelak, baik dalam kehidupan keluarga, masyarakat,     maupun menghadapi dunia kerja.</li><li>Simulasi dapat mengembangkan kreativitas siswa, karena melalui simulasi siswa diberi kesempatan untuk memainkan peranan sesuai dengan topik yang disimulasikan.</li><li>Simulasi dapat memupuk keberanian dan percaya diri siswa.</li><li>Memperkaya pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperlukan dalam menghadapi berbagai situasi sosial yang problematis.</li><li>Simulasi dapat meningkatkan gairah siswa dalam proses permbelajaran.</li></ul>Di samping memiliki kelebihan, simulasi juga mempunyai kelemahan, di antaranya: <ul><li>Pengalaman yang diperoleh melalui simulasi tidak selalu tepat dan sesuai dengan kenyataan di lapangan.</li><li>Pengelolaan yang kurang baik, sering simulasi dijadikan sebagai alat hiburan, sehingga tujuan pembelajaran menjadi terabaikan.</li><li>Faktor psikologis seperti rasa malu dan takut sering memengaruhi siswa dalam melakukan simulasi.</li></ul>Jenis-jenis Simulasi Simulasi terdiri dari beberapa jenis, di antaranya: a. Sosiodrama Sosiodrama adalah metode pembelajaran bermain peran untuk memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan   fenomena sosial, permasalahan yang menyangkut hubungan antara manusia seperti masalah kenakalan remaja, gambaran keluarga yang otoriter, dan lain sebagainya. Sosiodrama  digunakan  untuk memberikan  pemahaman dan penghayatan akan masalah-masalah sosial serta mengembangkan kemampuan siswa untuk memecahkannya. b. Psikodrama Psikodrama adalah metode pembelajaran dengan bermain peran yang bertitik tolak dari permasalahan-permasalahan psikologis. Psikodrama biasanya digunakan untuk terapi, yaitu agar siswa memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang dirinya, menemukan konsep diri, menyatakan reaksi terhadap tekanan-tekanan yang dialaminya. c. Role Playing Role playing atau bermain peran adalah metode pembelajaran sebagai bagian   dari   simulasi yang   diarahkan   untuk   mengkreasi   peristiwa   sejarah, mengkreasi peristiwa-peristiwa aktual, atau kejadian-kejadian yang mungkin muncul pada masa mendatang. Topik yang dapat diangkat untuk role playingmisalnya memainkan peran sebagai juru kampanye suatu partai atau gambar- an keadaan yang mungkin muncul pada abad teknologi informasi. d. Peer Teaching   Peer teaching merupakan latihan mengajar yang dilakukan oleh siswa kepada  teman-teman calon guru. Selain itu peer teaching merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan seorang siswa kepada siswa lainnya dan salah satu siswa itu lebih memahami materi pembelajaran.   e. Simulasi Game   Simulasi game merupakan bermain peranan, para  siswa berkompetisi untuk mencapai tujuan tertentu melalui permainan dengan mematuhi peraturan yang ditentukan. Langkah-langkah Simulasi a. Persiapan Simulasi <ul><li>Menetapkan topik atau masalah serta tujuan yang  hendak dicapai oleh simulasi.</li><li>Guru memberikan gambaran masalah dalam situasi yang akan disimulasikan.</li><li>Guru menetapkan pemain yang akan terlibat dalam simulasi, peranan yang harus dimainkan oleh para pemeran, serta waktu yang disediakan.</li><li>Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya  khususnya pada siswa yang terlibat dalam pemeranan simulasi.</li></ul>b. Pelaksanaan Simulasi <ul><li>Simulasi mulai dimainkan oleh kelompok pemeran.</li><li>Para siswa lainnya mengikuti dengan penuh perhatian.</li><li>Guru hendaknya  memberikan bantuan kepada pemeran yang mendapat kesulitan.</li><li>Simulasi hendaknya dihentikan pada saat puncak. Hal ini dimaksudkan untuk mendorong siswa berpikir dalam menyelesaikan masalah yang sedang disimulasikan.</li></ul>c. Penutup <ul><li>Melakukan diskusi baik tentang jalannya simulasi maupun materi cerita yang disimulasikan.Guru harus mendorong agar siswa dapat memberikan kritik dan tanggapan terhadap proses pelaksanaan simulasi.</li><li>Merumuskan kesimpulan.</li></ul>Metode Tugas dan Resitasi Metode tugas dan resitasi tidak sama dengan pekerjaan rumah, tetapi lebih luas dari itu. Tugas dan resitasi merangsang anak untuk aktif belajar baik secara individu atau kelompok. Tugas dan resitasi bisa dilaksanakan di rumah, di sekolah, di perpustakaan dan tempat lainnya.   Jenis-jenis tugas sangat banyak tergantung pada tujuan yang akan dicapai, seperti tugas meneliti, menyusun laporan, dan tugas di laboratorium. Langkah-langkah menggunakan metode tugas/resitasi:   1. Fase Pemberian Tugas   Tugas yang diberikan kepada siswa hendaknya mempertimbangkan; tujuan yangnakan dicapai, jenis tugas dan tepat, sesuai dengan kemampuan siswa, ada petunjuk yang dapat membantu dan sediakan waktu yang cukup. 2. Langkah Pelaksanaan Tugas <ul><li>Diberikan bimbingan/pengawasan oleh guru.</li><li>Diberikan dorongan sehingga anak mau melaksanakannya.</li><li>Diusahakan atau dikerjakan oleh anak sendiri.</li><li>Mencatat semua hasil yang diperoleh dengan baik dan sistematik.</li></ul>3. Fase Pertanggungjawaban Tugas Hal yang perlu diperhatikan adalah: <ul><li>Laporan siswa baik lisan/tertulis dari apa yang telah dikerjakan.</li><li>Ada tanya jawab dan diskusi.</li><li>Penilaian hasil pekerjaan siswa baik dengan tes atau nontes atau cara lainnya.</li></ul>Fase mempertanggungjawabkan tugas inilah yang disebut resitasi. Metode Tanya Jawab Metode tanya jawab adalah metode mengajar yang  memungkinkan terjadinya komunikasi langsung yang  bersifat   two way traffic sebab pada saat yang sama terjadi dialog antara guru dan siswa. Guru bertanya siswa menjawab atau siswa bertanya guru menjawab. Dalam komunikasi ini terlihat adanya  hubungan timbal balik secara langsung antara guru. Beberapa hal yang penting diperhatikan dalam metode tanya jawab ini antara lain: 1. Tujuan yang akan dicapai dari metode tanya jawab. <ul><li>Untuk mengetahui   sampai   sejauh mana materi pelajaran   yang   telah dikuasai oleh siswa.</li><li>Untuk merangsang siswa berfikir.</li><li>Memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk mengajukan masalah  yang belum dipahami.</li></ul>2. Jenis pertanyaan.   Pada dasarnya ada dua pertanyaan yang perlu diajukan, yakni pertanyaan ingatan dan pertanyaan pikiran: <ul><li>Pertanyaan  ingatan,  dimaksudkan  untuk mengetahui  sampai  sejauh mana pengetahuan sudah   tertanam pada siswa. Biasanya pertanyaan berpangkal kepada apa, kapan, di mana, berapa, dan yag sejenisnya.</li><li>Pertanyaan  pikiran,  dimaksudkan  untuk mengetahui  sampai  sejauh mana cara berpikir anak dalam menanggapi suatu persoalan. Biasanya pertanyaan ini dimulai dengan kata mengapa, bagaimana.</li></ul>3. Tehnik mengajukan pertanyaan.   Berhasil tidaknya metode tanya jawab, sangat bergantung kepada tehnik guru dalam mengajukan pertanyaanya. Metode tanya jawab biasanya dipergunakan apabila: <ul><li>Bermaksud mengulang bahan pelajaran.</li><li>Ingin membangkitkan siswa relajar.</li><li>Tidak terlalu banyak siswa.</li><li>Sebagai selingan metode ceramah.</li></ul>Metode Kerja Kelompok Metode kerja kelompok atau bekerja dalam situasi kelompok mengandung pengertian bahwa siswa dalam satu kelas dipandang sebagai satu kesatuan (kelompok) tersendiri ataupun dibagi atas kelompok-kelompok kecil (sub-sub kelompok). Kelompok bisa dibuat berdasarkan:   <ul><li>Perbedaan individual dalam kemampuan belajar,  terutama bila kelas itu sifatnya heterogin dalam belajar.</li><li>Perbedaan minat belajar, dibuat kelompok yang   terdiri atas siswa yang punya minat yang sama.</li><li>Pengelompokan berdasarkan jenis pekerjaan yang akan kita berikan.</li><li>Pengelompokan atas dasar wilayah tempat tinggal siswa yang tinggal da-lam satu wilayah yang dikelompokkan dalam satu kelompokan sehingga memudahkan koordinasi kerja.</li><li>Pengelompokan  secara  random  atau dilotre,  tidak melihat  faktor-faktor lain.</li><li>Pengelompokan atas dasar jenis kelamin, ada kelompok pria dan kelompok wanita.</li></ul>Sebaiknya   kelompok menggambarkan   yang   heterogin,   baik   dari   segi kemapuan belajar maupun jenis kelamin. Hal ini dimaksudkan agar  kelompok- kelompok tersebut tidak berat sebelah (ada kelompok yang baik dan ada kelompok yang kurang baik). Kalau dilihat dari segi proses kerjanya maka kerja kelompok ada dua macam, yaitu kelompok jangka pendek dan kelompok jangka panjang.   <ul><li>Kelompok jangka pendek, artinya jangka waktu untuk bekerja dalam kelompok tersebut hanya pada saat itu saja, jadi sifatnya insidental.</li><li>Kelompok jangka panjang, artinya proses kerja dalam kelompok itu bu-kan hanya pada saat itu saja, mungkin berlaku untuk satu periode tertentu sesuai dengan tugas/masalah yang akan dipecahkan.</li></ul>Untuk mencapai hasil yang  baik, maka faktor yang  harus diperhatikan dalam kerja kelompok adalah: <ul><li>Perlu adanya motif (dorongan) yang kuat untuk bekerja pada setiap anggota.</li><li>Pemecahan masalah dapat dipandang sebagai satu unit dipecahkan bersama, atau masalah dibagi-bagi untuk dikerjakan masing-masing secara individual. Hal  ini   bergantung  kepada  kompleks  tidaknya masalah  yang akan dipecahkan</li><li>Persaingan yang sehat antarkelompok biasanya mendoronganak untuk belajar.</li><li>Situasi yang menyenangkan antar anggota banyak menentukan berahsil tidaknya kerja kelompok.</li></ul>Metode Problem Solving Metode problem solving (metode pemecahan masalah) bukan hanya sekedar metode mengajar tetapi juga merupakan suatu metode berpikir, sebab dalam problem solving dapat menggunakan metode-metode lainnya dimulai dengan mencari data sampai kepada menarik kesimpulan.  Langkah-langkah metode problem solving.   <ul><li>Ada masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh dari siswa sesuai dengan taraf kemampuannya.</li><li>Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. Misalnya, dengan jalan membaca buku-buku, meneliti, bertanya dan lain-lain.</li><li>Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh, pada langkah kedua di atas.</li><li>Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah ini siswa harus berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul yakin bahwa jawaban tersebut  itu betul-betul cocok. Apakah  sesuai dengan  jawaban sementara atau sama sekali tidak sesuai. Untuk menguji kebenaran jawaban ini tentu saja diperlukan metode-metode lainnya seperti demonstrasi, tugas, diskusi, dan lain- lain.</li><li>Menarik kesimpulan. Artinya siswa harus sampai kepada kesimpulan terakhir tentang jawaban dari masalah tadi.</li></ul>Metode Sistem Regu (Team Teaching) Team Teaching pada dasarnya ialah metode mengajar dua orang guru atau lebih bekerja sama mengajar sebuah kelompok siswa, jadi kelas dihadapi beberapa guru.   Sistem regu banyak macamnya, sebab untuk satu regu tidak senantiasa guru secara formal saja, tetapi dapat melibatkan orang luar yang dianggap perlu sesuai dengan keahlian yang dibutuhkan. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan metode Team Teaching. <ul><li>Harus ada program pelajaran yang disusun bersama oleh team tersebut, sehingga betul-betul jelas dan terarah sesuai dengan tugas masing-masing dalam team tersebut.</li><li>Membagi tugas tiap topik kepada guru tersebut, sehingga masalah bimbingan pada siswa terarah dengan baik.</li><li>Harus dicegah jangan sampai terjadi jam bebas akibat ketidak hadiran seseorang guru anggota tim</li></ul>Metode Latihan (Drill) Metode latihan pada umumnya digunakan untuk memeperoleh suatu ketangkasan atau keterampilan dari apa yang telah dipelajari. Mengingat latihan ini kurang mengembangkan bakat/inisiatif siswa untuk berpiki, maka hendaknya guru/pengajar memperhatikan tingkat kewajaran dari metode Drill. <ul><li>Latihan, wajar digunakan untuk hal-hal yang bersifat motorik, seperti menulis, permainan, pembuatan, dan lain-lain.</li><li>Untuk melatih kecakapan mental, misalnya perhitungan penggunaan rumus- rumus, dan lain-lain.</li><li>Untuk melatih hubungan, tanggapan, seperti penggunaan bahasa, grafik, simbul peta, dan lain-lain.</li></ul>Prinsip dan petunjuk menggunakan metode Drill. <ul><li>Siswa harus diberi pengertian yang mendalam sebelum diadakan latihan tertentu.</li><li>Latihan untuk pertama kalinya hendaknya bersifat diagnosis, mula-mula kurang berhasil, lalu diadakan perbaikan untuk kemudian bisa lebih sempurna.</li><li>Latihan tidak perlu lama asal sering dilaksanakan.</li><li>Harus disesuaikan dengan taraf kemampuan siswa.</li><li>Proseslatihan hendaknya mendahulukan hal-hal yang essensial dan berguna.</li></ul>Metode Karyawisata (Field-Trip) Karyawisata dalam arti metode mengajar mempunyai arti tersendiri, berbeda dengan karyawisata dalam arti umum. Karyawisata di sini berarti kunjungan ke luar kelas dalam rangka belajar. Contoh: Mengajak siswa ke gedung pengadilan untuk mengetahui sistem peradilan dan proses pengadilan, selama satu jam pelajaran. Jadi, karyawisata diatas tidak mengambil tempat yang jauh dari sekolah dan tidak memerlukan waktu yang lama. Karyawisata dalam waktu yang lama dan tempat yang jauh disebut study tour. Langkah- langkah Pokok dalam Pelaksanaan Metode Karyawisata 1. Perencanaan Karyawisata <ul><li>Merumuskan tujuan karyawisata.</li><li>Menetapkan objek kayawisata sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.</li><li>Menetapkan lamanya karyawisata.</li><li>Menyusun rencana belajar bagi siswa selama karyawisata.</li><li>Merencanakan perlengkapan belajar yang harus disediakan.</li></ul>2. Pelaksanaan Karyawisata Fase ini adalah pelaksanaan kegiatan belajar di tempat karyawisata dengan bimbingan guru. Kegiatan belajar ini harus diarahkan kepada tujuan yang telah ditetapkan pada fase perencanaan di atas. 3. Tindak Lanjut Pada akhir karyawisata siswa diminta laporannya baik lisan maupun tertulis, mengenai inti masalah yang telah dipelajari pada waktu karyawisata. Selain dari metode-metode pembelajaran yang telah disebutkan diatas, masih banyak lagi metode-metode lainnya yang dikembangkan oleh pakar pendidikan dan sebagai guru tentunya menjadi sebuah tantangan untuk mengimplementasikan metode-metode tersebut didalam proses pengajaran.</div></div>

Metode-metode Pembelajaran

Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan n...

Model-model Pembelajaran Interaktif

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div style="text-align: justify;">Model pembelajaran Interaktif adalah suatu cara atau teknik pembelajaran yang digunakan <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjT1ImXESTog0Rmve57C_GIof-Hy29nXeQO608SsydtlGTdkqkNBx4C8b4WqbYVXuk04A6RDFjwpvcivPh_6J3x-yCkvMd3dhbgaVVu-UF_Q2lcK_Gt2NIvdQbbOBHqIP8VbSrh2Jkv4LA/s1600/interaktif.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjT1ImXESTog0Rmve57C_GIof-Hy29nXeQO608SsydtlGTdkqkNBx4C8b4WqbYVXuk04A6RDFjwpvcivPh_6J3x-yCkvMd3dhbgaVVu-UF_Q2lcK_Gt2NIvdQbbOBHqIP8VbSrh2Jkv4LA/s1600/interaktif.png" /></a></div>guru pada saat menyajikan bahan pelajaran dimana guru pemeran utama dalam menciptakan situasi interaktif yang edukatif, yakni interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan dengan sumber pembelajaran dalam menunjang tercapainya tujuan belajar. Menurut Syah (1998) proses belajar mengajar keterlibatan siswa harus secara totalitas, artinya melibatkan pikiran, penglihatan, pendengaran dan psikomotor (keterampilan, salah satunya sambil menulis). Dalam proses mengajar seorang guru harus mengajak siswa untuk mendengarkan, menyajikan media yang dapat dilihat, memberi kesmpatan untuk menulis dan mengajukan pertanyaan atau tanggapan sehingga terjadi dialog kreatif yang menunjukan proses belajar mengajar yang interaktif.  Berikut ini saya berikan 32 jenis model pembelajaran beserta langkah-langkah pembelajarannya, anda mungkin bisa memilih dan mencobanya disesuaikan dengan materi pelajaran.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">1. Examples and Non Examples</div><div style="text-align: justify;">Model Pembelajaran Examples non Examples sebenarnya sudah dan sering dipergunakan oleh Bapak/Ibu Guru dalam proses pembelajaran. Namun kadang masih awam mengenai istilah nama model pembelajarannya. Model pembelajaran ini  menggunakan  contoh dapat dari kasus/gambar yang tentunya relevan dengan Kompetensi Dasar/KD. Adapun Langkah-langkah Pembelajarannya adalah sebagi berikut : <ul><li>Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, masing-masing kelompok terdiri 3-4 orang siswa.</li><li>Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran/KD.</li><li>Guru menempelkan gambar di papan tulis, ditayangkan melalui OHP atau LCD proyektor melalui komputer/laptop.</li><li>Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada para  siswa untuk memperhatikan dan menganalisa gambar.</li><li>Melalui diskusi kelompok 3-4 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas/lembar kerja.</li><li>Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan lembar kerja/hasil diskusinya.</li><li>Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.</li><li>Kesimpulan.</li></ul>Kelompok dengan nilai tertinggi diberi reward (misal tanda bintang pada lembar kerja) lalu ditempel di dinding kelas.</div><div style="text-align: justify;">2. Picture and Picture</div><div style="text-align: justify;">Dari namanya tentu Anda sudah bisa menebak model pembelajaran Picture and Picture ini tentunya menggunakan media pembelajaran berupa gambar, sama dengan Examples Non Examples. Lalu apa bedanya dengan Model Pembelajaran Examples Non Examples? Silakan mengikuti kelanjutannya. <ul><li>Langkah-langkah pembelajarannya :</li><li>Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.</li><li>Menyajikan materi secara singkat sebagai pengantar.</li><li>Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi.</li><li>Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan/hubungan yang logis.</li><li>Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut.</li><li>Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.</li><li>Kesimpulan/rangkuman.</li></ul></div><div style="text-align: justify;">3. Numbered Head Together (Kepala Bernomor, Spencer Kagan, 1992)</div><div style="text-align: justify;">Langkah-langkah :</div><div style="text-align: justify;"></div><ul><li style="text-align: justify;">Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor</li><li style="text-align: justify;">Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya</li><li style="text-align: justify;">Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya</li><li style="text-align: justify;">Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka</li><li style="text-align: justify;">Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain</li><li style="text-align: justify;">Kesimpulan</li></ul><div style="text-align: justify;">4. Cooperative Script (Dansereau Cs., 1985)</div><div style="text-align: justify;">Skrip kooperatif : metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan, bagian-bagian dari materi yang dipelajari</div><div style="text-align: justify;">Langkah-langkah :</div><div style="text-align: justify;"></div><ul><li style="text-align: justify;">Guru membagi siswa untuk berpasangan</li><li style="text-align: justify;">Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan</li><li style="text-align: justify;">Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar</li><li style="text-align: justify;">Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya.</li><li style="text-align: justify;">Sementara pendengar :1) Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap; 2)Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya</li><li style="text-align: justify;">Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. Serta lakukan seperti diatas.</li><li style="text-align: justify;">Kesimpulan Siswa bersama-sama dengan Guru</li><li style="text-align: justify;">Penutup</li></ul><div style="text-align: justify;">5. Kepala Bernomor Terstruktur (Modifikasi Dari Number Heads)</div><div style="text-align: justify;">Langkah-langkah :</div><div style="text-align: justify;"></div><ul><li style="text-align: justify;">Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor</li><li style="text-align: justify;">Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomorkan terhadap tugas yang berangkai. Misalnya : siswa nomor satu bertugas mencatat soal. Siswa nomor dua mengerjakan soal dan siswa nomor tiga melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya</li><li style="text-align: justify;">Jika perlu, guru bisa menyuruh kerja sama antar kelompok. Siswa disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa siswa bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerja sama mereka</li><li style="text-align: justify;">Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain</li><li style="text-align: justify;">Kesimpulan</li></ul><div style="text-align: justify;">6. Model Pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions STAD (Slavin,1995)</div><div style="text-align: justify;">Nama lain model pembelajaran ini adalah model pembelajaran Tim Siswa Kelompok Prestasi. Dalam model pembelajaran ini peran siswa yang lebih dahulu paham dapat membantu siswa lain dalam satu kelompok. <ul><li>Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagi berikut  :</li><li>Siswa membentuk kelompok yang anggotanya  4 orang secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll).</li><li>Guru menyajikan pelajaran secara .</li><li>Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggota yang sudah mengerti dapat  menjelaskan pada anggota lainnya (dalam satu kelompok) sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.</li><li>Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Meskipun dalam kerja kelompok saling membantu namun pada saat menjawab kuis tidak boleh saling membantu.</li><li>Guru memberi evaluasi.</li><li>Kesimpulan.</li></ul></div><div style="text-align: justify;">7.  Jigsaw (model tim ahli) (Aronson, Blaney, Stephen, Sikes, And Snapp, 1978)</div><div style="text-align: justify;">Dalam model pembelajaran Jigsaw (Model Tim Ahli), setiap anggota kelompok mempunyai tugas dan peran yang sama dengan materi berbeda (masih dalam satu bab) namun bobotnya relatif sama. Tidak ada anggota kelompok yang tidak mendapat bagian tugas. Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagi berikut  : <ul><li>Siswa dikelompokkan ke dalam  4 anggota tim.</li><li>Tiap orang anggota dalam tim diberi bagian materi yang berbeda.</li><li>Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan.</li><li>Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian/sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka .</li><li>Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli, tiap anggota kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh.</li><li>Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi.</li><li>Guru memberi evaluasi.</li><li>Kesimpulan/Penutup.</li></ul></div><div style="text-align: justify;">8. Problem Based Introduction (PBI) (Pembelajaran Berdasarkan Masalah)</div><div style="text-align: justify;">Model pembelajaran Problem Based Introduction (PBI) disebut juga Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Model pembelajaran ini mengangkat satu masalah aktual sebagai satu pembelajaran yang menantang dan menarik. Peserta didik diharapkan dapat belajar memecahkan masalah tersebut secara adil dan obyektif. Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut : <ul><li>Guru menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai dan menyebutkan sarana atau alat pendukung yang dibutuhkan.</li><li>Guru memotivasi siswa untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang telah dipilih.</li><li>Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal, dll.)</li><li>Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis dan pemecahan masalah</li><li>Guru membantu siswa dalam merencanakan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagi tugas dengan temannya.</li><li>Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap eksperimen mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.</li><li>Kesimpulan/Penutup.</li></ul></div><div style="text-align: justify;">9. Artikulasi</div><div style="text-align: justify;">Model pembelajaran Artikulasi prosesnya seperti pesan berantai, artinya apa yang telah diberikan Guru, seorang siswa wajib meneruskan menjelaskannya pada siswa lain (pasangan kelompoknya). Di sinilah keunikan model pembelajaran ini. Siswa dituntut untuk bisa berperan sebagai ‘penerima pesan’ sekaligus berperan sebagai ‘penyampai pesan.’ Langkah-langkah model pembelajaran Artikulasi adalah sebagai berikut : <ul><li>Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.</li><li>Guru menyajikan materi sebagaimana biasa.</li><li>Untuk mengetahui daya serap siswa, bentuklah kelompok berpasangan dua orang.</li><li>Menugaskan salah satu siswa dari pasangan itu menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan-catatan kecil, kemudian berganti peran. Begitu juga kelompok lainnya.</li><li>Menugaskan siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil wawancaranya dengan teman pasangannya sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya.</li><li>Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum dipahami siswa.</li><li>Kesimpulan/penutup.</li></ul></div><div style="text-align: justify;">10. Mind Mapping</div><div style="text-align: justify;">Model pembelajaran Mind Mapping sangat baik digunakan untuk pengetahuan awal siswa atau untuk menemukan alternatif jawaban. Dipergunakan dalam kerja kelompok secara berpasangan ( 2 orang ). Langkah-langkah pembelajarannya : <ul><li>Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.</li><li>Guru menyajikan materi sebagaimana biasa.</li><li>Untuk mengetahui daya serap siswa, bentuklah kelompok berpasangan dua orang.</li><li>Menugaskan salah satu siswa dari pasangan itu menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil membuat catatan-catatan kecil, kemudian berganti peran. Begitu juga kelompok lainnya.</li><li>Menugaskan siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil wawancaranya dengan teman pasangannya. Sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya.</li><li>Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang kiranya belum dipahami siswa.</li><li>Kesimpulan/penutup.</li></ul></div> <div>11. Make a Match (Lorna Curran,1994)</div><div style="text-align: justify;">Model Pembelajaran Make a Match artinya model pembelajaran Mencari Pasangan. Setiap siswa mendapat sebuah kartu (bisa soal atau jawaban), lalu secepatnya mencari pasangan yang sesuai dengan kartu yang ia pegang. Suasana pembelajaran dalam model pembelajaran Make a Match akan riuh, tetapi sangat asik dan menyenangkan.</div><div>Langkah-langkah pembelajaran Make a Match adalah sebagi berikut :</div><div style="text-align: left;"><ul style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;">Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.</li><li style="text-align: justify;">Setiap siswa mendapat satu buah kartu.</li><li style="text-align: justify;">Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.</li><li style="text-align: justify;">Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya. Artinya siswa yang kebetulan mendapat kartu ‘soal’ maka harus mencari pasangan yang memegang kartu ‘ jawaban soal’ secepat mungkin. Demikian juga sebaliknya.</li><li style="text-align: justify;">Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.</li><li style="text-align: justify;">Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya.</li><li style="text-align: justify;">Demikian seterusnya sampai semua kartu soal dan jawaban jatuh ke semua siswa.</li><li style="text-align: justify;">Kesimpulan/penutup.</li></ul><div>12. Model Pembelajaran Think Pair and Share (Frank Lyman,1985)</div><div style="text-align: justify;">Model Pembelajaran Think Pair and Share menggunakan metode diskusi berpasangan yang dilanjutkan dengan diskusi pleno. Dengan model pembelajaran ini siswa dilatih bagaimana mengutarakan pendapat dan siswa juga belajar menghargai pendapat orang lain dengan tetap mengacu pada materi/tujuan pembelajaran.</div><div> </div><div>Langkah-langkah model pembelajaran Think Pair and Share adalah sebagai berikut :</div><div style="text-align: left;"><ul style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;">Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai.</li><li style="text-align: justify;">Siswa diminta untuk berfikir tentang materi/permasalahan yang disampaikan guru.</li><li style="text-align: justify;">Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing.</li><li style="text-align: justify;">Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya.</li><li style="text-align: justify;">Berawal dari kegiatan tersebut, Guru mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan para siswa.</li><li style="text-align: justify;">Kesimpulan/Penutup.</li></ul><div>13. Debate (debat)</div><div style="text-align: justify;">Dalam model pembelajaran Debate siswa juga dilatih bagaimana mengeluarkan pendapat seperti dalam model pembelajaran Think Pair and Share, perbedaannya adalah dalam debate situasi pembelajaran disengaja dibuat 2 kelompok yang berseberangan (pro dan kontra). Siswa dilatih mengutarakan pendapat/pemikirannya dan bagaimana mempertahankan pendapatnya dengan alasan-alasan  yang logis dan dapat dipertanggungjawabkan. Bukan berarti siswa diajak saling bermusuhan, melainkan siswa belajar bagaimana menghargai adanya perbedaan.</div><div>Adapun langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut  :</div><div style="text-align: left;"><ul style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;">Guru membagi siswa menjadi 2 kelompok peserta debat, yang satu pro dan yang lainnya kontra.</li><li style="text-align: justify;">Guru memberikan tugas untuk membaca materi yang akan diperdebatkan oleh kedua kelompok diatas.</li><li style="text-align: justify;">Setelah selesai membaca materi, Guru menunjuk salah satu anggota kelompok pro untuk berbicara saat itu, kemudian setelah selesai ditanggapi oleh kelompok kontra. Demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa bisa mengemukakan pendapatnya.</li><li style="text-align: justify;">Sementara siswa menyampaikan gagasannya, guru menulis inti/ide-ide dari setiap pembicaraan sampai mendapatkan sejumlah ide yang diharapkan.</li><li style="text-align: justify;">Guru menambahkan konsep/ide yang belum terungkapkan.</li><li style="text-align: justify;">Dari data-data yang diungkapkan tersebut, guru mengajak siswa membuat kesimpulan/rangkuman yang mengacu pada topik yang ingin dicapai.</li></ul><div>14. Role Playing</div><div style="text-align: justify;">Model pembelajaran Role Playing juga dikenal dengan nama model pembelajaran Bermain Peran. Pengorganisasian kelas secara  berkelompok, masing-masing kelompok memperagakan/menampilkan scenario yang telah disiapkan guru. Siswa diberi kebebasan berimprofisasi namun masih dalam batas-batas scenario dari guru.</div><div>Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut  :</div><div style="text-align: left;"><ul style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;">Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan.</li><li style="text-align: justify;">Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dalam waktu beberapa hari sebelum pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar..</li><li style="text-align: justify;">Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang.</li><li style="text-align: justify;">Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai.</li><li style="text-align: justify;">Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan.</li><li style="text-align: justify;">Masing-masing siswa berada di kelompoknya sambil mengamati skenario yang sedang diperagakan.</li><li style="text-align: justify;">Setelah selesai ditampilkan, masing-masing siswa diberikan lembar kerja untuk membahas/memberi penilaian atas penampilan masing-masing kelompok.</li><li style="text-align: justify;">Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya.</li><li style="text-align: justify;">Guru memberikan kesimpulan secara umum.</li><li style="text-align: justify;">Evaluasi.</li><li style="text-align: justify;">Penutup.</li></ul><div>15. Group Investigation (Sharan,1992)</div><div style="text-align: justify;">Model pembelajaran Group Investigation hampir sama dengan model pembelajaran yang lain yang berbasis belajar secara diskusi/kelompok, bedanya adalah bahwa dalam Group Investigation materi yang dibahas merupakan materi yang bersifat penemuan.</div><div>Langkah-langkah pembelajarannya :</div><div style="text-align: left;"><ul style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;">Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen.</li><li style="text-align: justify;">Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok.</li><li style="text-align: justify;">Guru memanggil ketua kelompok dan setiap kelompok mendapat tugas satu materi/tugas yang berbeda dari kelompok lain.</li><li style="text-align: justify;">Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada secara kooperatif  yang bersifat penemuan.</li><li style="text-align: justify;">Setelah selesai diskusi, juru bicara kelompok menyampaikan hasil pembahasan kelompok.</li><li style="text-align: justify;">Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi kesimpulan.</li><li style="text-align: justify;">Evaluasi.</li><li style="text-align: justify;">Penutup.</li></ul>16. Talking Stick</div><div style="text-align: left;"><div style="text-align: justify;">Model pembelajaran Talking Stick menggunakan sebuah tongkat sebagai alat penunjuk giliran. Siswa yang mendapat tongkat akan diberi pertanyaan dan harus menjawabnya. Kemudian secara estafet tongkat tersebut berpindah ke tangan siswa lainnya secara bergiliran. Demikian seterusnya sampai seluruh siswa mendapat tongkat dan pertanyaan.</div><div>Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut :</div><div style="text-align: left;"><ul style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;">Guru menjelaskan tujuan pembelajaran/KD.</li><li style="text-align: justify;">Guru menyiapkan sebuah tongkat.</li><li style="text-align: justify;">Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca dan mempelajari materi lebih lanjut.</li><li style="text-align: justify;">Setelah siswa selesai membaca materi/buku pelajaran dan mempelajarinya, siswa menutup bukunya dan mepersiapkan diri menjawab pertanyaan guru.</li><li style="text-align: justify;">Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa, setelah itu guru memberikan pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, jika siswa sudah dapat menjawabnya maka tongkat diserahkan kepada siswa lain. Demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru.</li><li style="text-align: justify;">Guru memberikan kesimpulan.</li><li style="text-align: justify;">Evaluasi.</li><li style="text-align: justify;">Penutup.</li></ul>17. Bertukar Pasangan</div><div style="text-align: left;"><div style="text-align: justify;">Model pembelajaran Bertukar Pasangan termasuk pembelajaran dengan tingkat mobilitas cukup tinggi, di mana siswa akan bertukar pasangan dengan pasangan lainnya dan nantinya harus  kembali ke pasangan semula/pertamanya.</div><div>Langkah-langkah pembelajarannya :</div><div><ul style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;">Siswa dibentuk berkelompok secara berpasangan/2 orang (guru bisa menunjuk pasangannya atau siswa memilih sendiri pasangannya).</li><li style="text-align: justify;">Guru memberikan tugas dan siswa mengerjakan tugas dengan pasangannya.</li><li style="text-align: justify;">Setelah selesai setiap pasangan bergabung dengan satu pasangan dari kempok yang lain.</li><li style="text-align: justify;">Kedua pasangan tersebut bertukar pasangan, kemudian pasangan yang baru ini saling menanyakan dan mencari kepastian jawaban mereka.</li><li style="text-align: justify;">Temuan baru yang didapat dari pertukaran pasangan kemudian dibagikan kepada pasangan semula.</li><li style="text-align: justify;">Kesimpulan.</li><li style="text-align: justify;">Penutup.</li></ul></div></div><div style="text-align: left;">18. Snowball Throwing</div><div style="text-align: left;"><div style="text-align: justify;">Model Pembelajaran Snowball Throwing melatih siswa untuk lebih tanggap menerima pesan dari orang lain, dan menyampaikan pesan tersebut kepada temannya dalam satu kelompok. Lemparan pertanyaan tidak menggunakan tongkat seperti model pembelajaran Talking Stik akan tetapi menggunakan kertas berisi pertanyaan yang diremas menjadi sebuah bola kertas lalu dilempar-lemparkan kepada siswa lain. Siswa yang mendapat bola kertas lalu membuka dan menjawab pertanyaannya.</div><div>Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut :</div><div><ul style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;">Guru menyampaikan pengantar materi yang akan disajikan, dan KD yang ingin dicapai.</li><li style="text-align: justify;">Guru membentuk siswa berkelompok, lalu memanggil masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi.</li><li style="text-align: justify;">Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya.</li><li style="text-align: justify;">Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja, untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok</li><li style="text-align: justify;">Kemudian kertas yang berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama ± 15 menit.</li><li style="text-align: justify;">Setelah siswa dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian</li><li style="text-align: justify;">Evaluasi.</li><li style="text-align: justify;">Penutup.</li></ul></div></div><div style="text-align: left;">19. Student Facilitator and Explaining</div><div style="text-align: left;"><div style="text-align: justify;">Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining merupakan model pembelajaran dimana siswa/peserta didik belajar mempresentasikan ide/pendapat pada rekan peserta didik lainnya. Model pembelajaran ini efektif untuk melatih siswa berbicara untuk menyampaikan ide/gagasan atau pendapatnya sendiri.</div><div>Langkah-langkah pembelajarannya :</div><div><ul style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;">Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai/KD.</li><li style="text-align: justify;">Guru mendemonstrasikan/menyajikan garis-garis besar materi pembelajaran.</li><li style="text-align: justify;">Memberikan kesempatan siswa untuk menjelaskan kepada siswa lainnya, misalnya melalui bagan/peta konsep. Hal ini bisa dilakukan secara bergiliran.</li><li style="text-align: justify;">Guru menyimpulkan ide/pendapat dari siswa.</li><li style="text-align: justify;">Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu.</li><li style="text-align: justify;">Penutup.</li></ul></div></div><div style="text-align: left;">20. Course Review Horay</div><div style="text-align: left;"><div style="text-align: justify;">Model Pembelajaran Course Review Horay merupakan model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana kelas menjadi meriah dan menyenangkan karena setiap siswa yang dapat menjawab benar maka siswa tersebut diwajibkan berteriak’hore!’ atau yel-yel lainnya yang disukai.</div><div>Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut :</div><div><ul style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;">Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.</li><li style="text-align: justify;">Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi.</li><li style="text-align: justify;">Memberikan kesempatan kepada siswa bertanya jawab.</li><li style="text-align: justify;">Untuk menguji pemahaman, siswa disuruh membuat kotak 9/16/25 sesuai dengan kebutuhan dan tiap kotak diisi angka sesuai dengan selera masing-masing siswa.</li><li style="text-align: justify;">Guru membaca soal secara acak dan siswa menulis jawaban di dalam kotak yang nomornya disebutkan guru dan langsung didiskusikan, kalau benar diisi tanda benar (Ö) dan salah diisi tanda silang (x).</li><li style="text-align: justify;">Siswa yang sudah mendapat tanda Ö vertikal atau horisontal, atau diagonal harus berteriak horay … atau yel-yel lainnya.</li><li style="text-align: justify;">Nilai siswa dihitung dari jawaban benar jumlah horay yang diperoleh.</li><li style="text-align: justify;">Kesimpulan.</li><li style="text-align: justify;">Penutup.</li></ul></div></div><div style="text-align: left;">21. Demonstration</div><div style="text-align: left;"><div style="text-align: justify;">Anda pasti sudah tidak asing lagi dengan model pembelajaran Demonstrasi, bahkan mungkin sudah menerapkannya berkali-kali sehingga sudah benar-benar menguasai. Demikian harapan saya. Namun di sini sebagai sekedar penambah informasi tetap saya sampaikan. Model Pembelajaran Demonstrasi diperlukan pada khusus materi yang memerlukan peragaan atau percobaan. Pembelajaran ini  berhubungan dengan ketrampilan proses yang  diperagakan agar pembelajaran bermakna lebih mendalam.</div><div>Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut :</div><div><ul style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;">Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.</li><li style="text-align: justify;">Guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan disampaikan.</li><li style="text-align: justify;">Menyiapkan bahan atau alat yang diperlukan.</li><li style="text-align: justify;">Menunjuk salah seorang siswa untuk mendemontrasikan sesuai skenario yang telah disiapkan.</li><li style="text-align: justify;">Seluruh siswa memperhatikan demontrasi dan menganalisanya.</li><li style="text-align: justify;">Tiap siswa mengemukakan hasil analisanya dan juga pengalaman siswa didemontrasikan.</li><li style="text-align: justify;">Guru dan siswa membuat suatu kesimpulan.</li><li style="text-align: justify;">Penutup.</li></ul></div></div><div style="text-align: left;">22. Explicit Instruction (Rosenshina & Stevens,1986)</div><div style="text-align: left;"><div style="text-align: justify;">Model Pembelajaran Explicit Instruction/Pengajaran Langsung khusus dirancang untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif yang dapat diajarkan  dengan pola selangkah demi selangkah.</div><div>Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut :</div><div><ul style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;">Menyampaikan kompetensi/tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa.</li><li style="text-align: justify;">Mendemonstrasikan pengetahuan dan ketrampilan.</li><li style="text-align: justify;">Membimbing pelatihan kepada siswa.</li><li style="text-align: justify;">Mengecek pemahaman siswa dan memberikan umpan balik.</li><li style="text-align: justify;">Memberikan kesempatan kepada siswa untuk latihan lanjutan.</li><li style="text-align: justify;">Kesimpulan.</li></ul></div></div><div style="text-align: left;">23. Inside-Outside-Circle (Spencer Kagan) </div><div style="text-align: left;"><div style="text-align: justify;">Model Pembelajaran Inside- Outside- Circle (Lingkaran Kecil-Lingkaran Besar) merupakan model pembelajaran dimana “Siswa saling membagi informasi pada saat yang bersamaan, dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur”. Pembelajaran ini lebih leluasa dilaksanakan di luar kelas, atau tempat terbuka. Karena mobilitas siswa akan cukup tinggi, sehingga diperlukan perhatian ekstra. Namun demikian jika jumlah siswa  tidak terlalu banyak bisa juga dilaksanakan di dalam kelas. Adapun informasi yang saling berbagi merupakan isi materi pembelajaran yang mengarah pada tujuan pembelajaran. Misalnya pada mapel Bahasa Indonesia tentang unsur-unsur cerita. Sebagian siswa mempelajari tokoh-tokoh cerita, sebagian siswa yang lain mempelajari sifat/watak tokoh, latar cerita atau amanat/pesan cerita.  Pada saat nanti berbagi informasi, maka semua siswa akan saling memberi dan menerima informasi pembelajaran. Tujuan model pembelajaran ini adalah melatih siswa belajar mandiri dan belajar berbicara menyampaikan informasi kepada orang lain. Selain itu juga melatih kedisiplinan dan ketertiban.</div><div>Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut :</div><div><ul style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;">Guru menjelaskan tujuan pembelajaran/KD.</li><li style="text-align: justify;">Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok beranggotakan 3-4 orang.</li><li style="text-align: justify;">Tiap-tiap kelompok  mendapat tugas mencari informasi berdasarkan pembagian tugas dari guru ( misal : latar cerita, tokoh cerita, watak tokoh, pesan/amanat, dsb).</li><li style="text-align: justify;">Setiap kelompok belajar mandiri, mencari informasi berdasarkan tugas yang diberikan.</li><li style="text-align: justify;">Setelah selesai, maka seluruh siswa berkumpul saling membaur (tidak berdasarkan kelompok).</li><li style="text-align: justify;">Separuh kelas lalu berdiri membentuk lingkaran kecil dan menghadap keluar.</li><li style="text-align: justify;">Separuh kelas lainnya membentuk lingkaran di luar lingkaran pertama, menghadap ke dalam.</li><li style="text-align: justify;">Dua siswa yang berpasangan dari lingkaran kecil dan besar berbagi informasi. Pertukaran informasi ini bisa dilakukan oleh semua pasangan dalam waktu yang bersamaan.</li><li style="text-align: justify;">Kemudian siswa berada di lingkaran kecil diam di tempat, sementara siswa yang berada di lingkaran besar bergeser satu atau dua langkah searah jarum jam.</li><li style="text-align: justify;">Sekarang giliran siswa berada di lingkaran besar yang membagi informasi. Demikian seterusnya, sampai seluruh siswa selesai berbagi informasi.</li></ul></div><div>24. Tebak Kata</div><div>Dalam Model Pembelajaran Tebak Kata, sesuai dengan namanya siswa diajak bermain tebak kata dengan menggunakan media kartu/karton.</div><div>Media :</div><div>a. Kartu ukuran 10 x10 cm dan isilah ciri-ciri atau kata-kata lainnya yang mengarah pada jawaban (istilah) pada kartu yang ingin ditebak.</div><div>b. Kartu ukuran 5 x 2 cm untuk menulis kata-kata atau istilah yang mau ditebak (kartu ini nanti dilipat dan ditempel pada dahi atau diselipkan di telinga,di saku baju atau dikalungkan.</div><div>Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut :</div><div><ul style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;">Guru menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai atau materi ± 45 menit.</li><li style="text-align: justify;">Guru menyuruh siswa berdiri berpasangan di depan kelas.</li><li style="text-align: justify;">Seorang siswa diberi kartu yang berukuran 10×10 cm yang nanti dibacakan pada pasangannya. Seorang siswa yang lainnya diberi kartu yang berukuran 5×2 cm yang isinya tidak boleh dibaca (dilipat) kemudian ditempelkan di dahi atau diselipkan ditelinga,di saku baju atau dikalungkan.</li><li style="text-align: justify;">Sementara siswa membawa kartu 10×10 cm membacakan kata-kata yang tertulis didalamnya sementara pasangannya menebak apa yang dimaksud dalam kartu 10×10 cm. Jawaban yang tepat apabila sesuai dengan isi kartu yang ditempelkan di dahi atau telinga.</li><li style="text-align: justify;">Apabila jawabannya tepat (sesuai yang tertulis di kartu) maka pasangan itu boleh duduk. Bila belum tepat pada waktu yang telah ditetapkan boleh mengarahkan dengan kata-kata lain(memancing) asal jangan langsung memberi tahu jawabannya.</li><li style="text-align: justify;">Dan seterusnya.</li></ul></div><div>25. Concept Sentence</div><div><div style="text-align: justify;">Model Pembelajaran Concept Sentence sesuai untuk mata pelajaran bahasa Indonesia, khususnya dalam pembelajaran membuat kalimat dengan menggunakan kata-kata kunci.</div><div>Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut :</div><div><ul style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;">Guru menyampaikan kompentensi yang ingin dicapai.</li><li style="text-align: justify;">Guru menyajikan materi secukupnya.</li><li style="text-align: justify;">Guru membentuk kelompok yang anggotanya ± 4 orang secara heterogen.</li><li style="text-align: justify;">Guru Menyajikan beberapa kata kunci sesuai materi yang disajikan.</li><li style="text-align: justify;">Tiap kelompok disuruh membuat beberapa kalimat dengan menggunakan minimal 4 kata kunci setiap kalimat.</li><li style="text-align: justify;">Hasil diskusi kelompok didiskusikan kembali secara pleno yang dipandu oleh Guru.</li><li style="text-align: justify;">Kesimpulan.</li></ul></div></div></div><div style="text-align: left;">26. Complete Sentence</div><div style="text-align: justify;">Model Pembelajaran Complete Sentence sesuai untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia, di mana siswa belajar melengkapi paragraf yang belum sempurna dengan menggunakan kunci jawaban yang tersedia.</div><div>Media : Siapkan blangko isian berupa paragraf yang kalimatnya belum lengkap.</div><div>Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut :</div><div><ul style="text-align: left;"><li style="text-align: justify;">Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.</li><li style="text-align: justify;">Guru Menyampaikan materi secukupnya atau siswa disuruh membacakan buku atau modul dengan waktu secukupnya.</li><li style="text-align: justify;">Guru membentuk kelompok 2 atau 3 orang secara heterogen.</li><li style="text-align: justify;">Guru membagikan lembar kerja berupa paragraf yang kalimatnya belum lengkap.</li><li style="text-align: justify;">Siswa berdiskusi untuk melengkapi kalimat dengan kunci jawaban yang tersedia.</li><li style="text-align: justify;">Siswa berdiskusi secara berkelompok..</li><li style="text-align: justify;">Setelah jawaban didiskusikan, jawaban yang salah diperbaiki. Tiap peserta membaca sampai mengerti atau hafal.</li><li style="text-align: justify;">Kesimpulan.</li></ul></div><div style="text-align: left;">27. Time Token (Arends,1998)</div><div style="text-align: justify;">Model Pembelajaran Time Token sangat tepat untuk pembelajaran struktur yang dapat digunakan untuk mengajarkan keterampilan sosial, untuk menghindari siswa mendominasi pembicaraan atau siswa diam sama sekali.</div><div>Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Guru menjelaskan tujuan pembelajaran/KD.</li><li>Guru mengkondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi (cooperative learning / CL).</li><li>Tiap siswa diberi sejumlah kupon berbicara dengan waktu ± 30 detik per kupon. Tiap siswa diberi sejumlah nilai sesuai waktu yang digunakan.</li><li>Bila telah selesai bicara kupon yang dipegang siswa diserahkan. Setiap tampil berbicara satu kupon. Siswa dapat tampil lagi setelah bergiliran dengan siswa lainnya.</li><li>Siswa yang telah habis kuponnya tak boleh bicara lagi. Siswa yang masih memegang kupon harus bicara sampai semua kuponnya habis.</li><li>Demikian seterusnya.</li></ul>28. Round Club (Keliling Kelompok)</div><div style="text-align: justify;">Model pembelajaran Round Club dimaksudkan agar masing-masing anggota kelompok mendapat kesempatan untuk memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan pandangan dan pemikiran anggota lainnya.</div><div style="text-align: justify;">Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Guru menjelaskan Tujuan pembelajaran/KD.</li><li>Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.</li><li>Guru memberikan tugas/Lembar Kerja.</li><li>Salah satu siswa dalam masing-masing kelompok menilai dengan memberikan pandangan dan  pemikirannya mengenai tugas yang sedang mereka kerjakan.</li><li>Siswa berikutnya juga ikut memberikan kontribusinya.</li><li>Demikian seterusnya giliran bicara bisa dilaksanakan arah perputaran jarum jam atau dari kiri ke kanan.</li></ul>29. Tari Bambu</div><div style="text-align: justify;">Model Pembelajaran Tari Bambu mempunyai tujuan agar siswa saling berbagi informasi pada saat yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dalam waktu singkat secara teratur, strategi ini cocok untuk materi yang membutuhkan pertukaran pengalaman pikiran dan informasi antar siswa.Meskipun namanya Tari Bambu tetapi  tidak menggunakan bambu. Siswa yang berjajarlah yang diibaratkan sebagai bambu.</div><div style="text-align: justify;">Langkah-Langkah pembelajarannya sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Separuh kelas atau seperempat jika jumlah siswa terlalu banyak berdiri berjajar . Jika ada cukup ruang mereka bisa berjajar di depan kelas. Kemungkinan lain adalah siswa berjajar di sela-sela deretan bangku. Cara yang kedua ini akan memudahkan pembentukan kelompok karena diperlukan waktu relatif singkat.</li><li>Separuh kelas lainnya berjajar dan menghadap jajaran yang pertama</li><li>Dua siswa yang berpasangan dari kedua jajaran berbagi sinformasi.</li><li>Kemudian satu atau dua siswa yang berdiri di ujung salah satu jajaran pindah ke ujung lainnya di jajarannya. Jajaran ini kemudian bergeser. Dengan cara ini masing-masing siswa mendapat pasangan yang baru untuk berbagi. Pergeseran bisa dilakukan terus sesuai dengan kebutuhan.</li></ul>30. Two Stay Two Stray (Spencer Kagan,1992)</div><div style="text-align: justify;">Model pembelajaran Two Stay Two Stray / Dua Tinggal Dua Tamu merupakan model pembelajaran yang memberi  kesempatan kepada kelompok untuk membagikan hasil dan informasi dengan kelompok lainnya. Hal ini dilakukan dengan cara saling mengunjungi/bertamu antar kelompok untuk berbagi informasi.</div><div style="text-align: justify;">Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Siswa bekerja sama dalam kelompok yang berjumlah 4 (empat) orang.</li><li>Setelah selesai, dua orang dari masing-masing menjadi tamu kedua kelompok yang lain.</li><li>Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi ke tamu mereka.</li><li>Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.</li><li>Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka.</li><li>Kesimpulan.</li></ul>31. Pair Checks (Spencer Kagen,1993)</div><div style="text-align: justify;">Satu lagi Model Pembelajaran siswa berpasangan, yaitu Pair Check. Model pembelajaran ini juga untuk melatih rasa sosial siswa, kerja sama dan kemampuan memberi  penilaian.</div><div style="text-align: justify;">Langkah-langkah Pembelajarannya sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;">1). Bekerja Berpasangan</div><div style="text-align: justify;">Guru membentuk tim berpasangan berjumlah 2 (dua) siswa. Setiap pasangan  mengerjakan soal yang pas sebab semua itu akan membantu melatih siswa dalam menilai.</div><div style="text-align: justify;">2). Pelatih Mengecek</div><div style="text-align: justify;">Apabila patner benar pelatih memberi kupon.</div><div style="text-align: justify;">3). Bertukar Peran</div><div style="text-align: justify;">Seluruh patner bertukar peran dan mengulangi langkah 1 – 3.</div><div style="text-align: justify;">4). Pasangan Mengecek</div><div style="text-align: justify;">Seluruh pasangan tim kembali bersama dan membandingkan jawaban.</div><div style="text-align: justify;">5). Penegasan Guru</div><div style="text-align: justify;">Guru mengarahkan jawaban /ide sesuai konsep. </div><div style="text-align: justify;">32 Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)</div><div style="text-align: justify;">Dalam pembelajaran CIRC atau pembelajaran terpadu setiap siswa bertanggung jawab terhadap tugas kelompok. Setiap anggota kelompok saling mengeluarkan ide-ide untuk memahami suatu konsep dan menyelesaikan tugas (task), sehingga terbentuk pemahaman yang dan pengalaman belajar yang lama. Model pembelajaran ini terus mengalami perkembangan mulai dari tingkat Sekolah Dasar (SD) hingga sekolah menengah. Proses pembelajaran ini mendidik siswa berinteraksi sosial dengan lingkungan. </div><div style="text-align: justify;">Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut :</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang siswa secara heterogen.</li><li>Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran.</li><li>Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada lembar kertas.</li><li>Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok.</li><li>Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama.</li><li>Penutup.</li></ul></div></div></div></div></div></div>Dari berbagai sumber <ul></ul></div>

Model-model Pembelajaran Interaktif

Model pembelajaran Interaktif adalah suatu cara atau teknik pembelajaran yang digunakan guru pada saat menyajikan bahan pelajaran dimana gur...

Tujuan dan Ruang Lingkup Mata Pelajaran

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div style="text-align: justify;">Tujuan pendidikan dalam KTSP menggunakan istilah kompetensi. Ada kompetensi lulusan, kompetensi rumpun mata pelajaran, kompetensi mata pelajaran, standar kompetensi, dan kompetensi dasar. Kompetensi lulusan dan kompetensi rumpun mata pelajaran akan dicapai oleh sejumlah mata pelajaran. Sedangkan untuk kompetensi mata pelajaran dicapai setelah dicapainya sejumlah kompetensi dasar. Selain kompetensi-kompetensi seperti disebutkan di atas, masing-masing mata pelajaran memiliki tujuan dan ruang lingkup masing-masing. Tujuan dan ruang lingkup mata pelajaran utama dalam KTSP adalah sebagai berikut. Tujuan Mapel PKN Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.</div><div style="text-align: justify;"><ol><li>Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan</li><li>Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta anti-korupsi</li><li>Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya</li><li>Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.</li></ol></div><div style="text-align: justify;">Ruang Lingkup Mapel PKN Ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan meliputi aspek-aspek sebagai berikut. <ol><li>Persatuan dan Kesatuan bangsa, meliputi: Hidup rukun dalam perbedaan, Cinta <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLQMZJWyi-Y5218nKBTateUQXeZ2C38kB5dFsqTXPeA-1QBpxgnBmeCqWK_FVu-2w5HrtCk-Z9nWiJPKjqr_JPY7GMJXuC0Zb_d9jSW20SBmw82x2UmNjj4SfUKvwV81PUticsW3mcRwg/s1600/KTSP.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLQMZJWyi-Y5218nKBTateUQXeZ2C38kB5dFsqTXPeA-1QBpxgnBmeCqWK_FVu-2w5HrtCk-Z9nWiJPKjqr_JPY7GMJXuC0Zb_d9jSW20SBmw82x2UmNjj4SfUKvwV81PUticsW3mcRwg/s1600/KTSP.png" /></a></div>lingkungan, Kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, Sumpah Pemuda, Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, Partisipasi dalam pembelaan negara, Sikap positif terhadap Negara Kesatuan Republik Indonesia, Keterbukaan dan jaminan keadilan</li><li>Norma, hukum dan peraturan, meliputi: Tertib dalam kehidupan keluarga, Tata tertib di sekolah, Norma yang berlaku di masyarakat, Peraturan-peraturan daerah, Norma-norma dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, Sistim hukum dan peradilan nasional, Hukum dan peradilan internasional</li><li>Hak asasi manusia meliputi: Hak dan kewajiban anak, Hak dan kewajiban anggota masyarakat, Instrumen nasional dan internasional HAM, Pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM</li><li>Kebutuhan warga negara meliputi: Hidup gotong royong, Harga diri sebagai warga masyarakat, Kebebasan berorganisasi, Kemerdekaan mengeluarkan pendapat, Menghargai keputusan bersama, Prestasi diri , Persamaan kedudukan warga negara</li><li>Konstitusi Negara meliputi: Proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang pertama, Konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia, Hubungan dasar negara dengan konstitusi</li><li>Kekuasan dan Politik, meliputi: Pemerintahan desa dan kecamatan, Pemerintahan daerah dan otonomi, Pemerintah pusat, Demokrasi dan sistem politik, Budaya politik, Budaya demokrasi menuju masyarakat madani, Sistem pemerintahan, Pers dalam masyarakat demokrasi</li><li>Pancasila meliputi: kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan ideologi negara, Proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara, Pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila sebagai ideologi terbuka</li><li>Globalisasi meliputi: Globalisasi di lingkungannya, Politik luar negeri Indone sia di era globalisasi, Dampak globalisasi, Hubungan internasional dan organisasi internasional, dan Mengevaluasi globalisasi.</li></ol>Tujuan Mapel Bahasa Indonesia Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.</div><div style="text-align: justify;"><ol><li>Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis</li><li>Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara</li><li>Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan</li><li>Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial</li><li>Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa</li><li>Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.</li></ol></div><div style="text-align: justify;"><div>Ruang Lingkup Mapel Bahasa Indonesia Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Inggris di SD/MI mencakup kemampuan berkomunikasi lisan secara terbatas dalam konteks sekolah, yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut. <ol><li>Mendengarkan</li><li>Berbicara</li><li>Membaca</li><li>Menulis.</li></ol>ketrampilan menulis dan membaca diarahkan untuk menunjang pembelajaran komunikasi lisan. Tujuan Mapel Matematika Mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.</div><div><ol><li>Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah</li><li>Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika</li><li>Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh</li><li>Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah</li><li>Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.</li></ol></div></div><div style="text-align: justify;">Ruang Lingkup Mapel Matematika Mata pelajaran Matematika pada satuan pendidikan SD/MI meliputi aspek-aspek sebagai berikut. <ol><li>Bilangan</li><li>Geometri dan pengukuran</li><li>Pengolahan data.</li></ol>Tujuan Mapel IPA Mata Pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.</div><div style="text-align: justify;"><ol><li>Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya</li><li>Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari</li><li>Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat</li><li>Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan</li><li>Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam</li><li>Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan</li><li>Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.</li></ol></div><div style="text-align: justify;">Ruang Lingkup Mapel IPA Ruang lingkup Mata Pelajaran IPA SD/MI secara garis besar terinci  menjadi empat (4) kelompok yaitu: <ol><li>Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan  interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan;</li><li>Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat, dan gas;</li><li>Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik,  cahaya dan pesawat sederhana;</li><li>Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan  benda-benda langit lainnya.</li></ol>Tujuan Mapel IPS Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut.</div><div style="text-align: justify;"><ol><li>Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya</li><li>Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial</li><li>Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan</li><li>Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.</li></ol><div>Ruang Lingkup Mapel IPS</div><div>Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut.</div><div><ol><li>Manusia, Tempat, dan Lingkungan</li><li>Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan</li><li>Sistem Sosial dan Budaya</li><li>Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan.</li></ol></div><ol></ol></div></div>

Tujuan dan Ruang Lingkup Mata Pelajaran

Tujuan pendidikan dalam KTSP menggunakan istilah kompetensi. Ada kompetensi lulusan, kompetensi rumpun mata pelajaran, kompetensi mata pelaj...

Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div style="text-align: justify;">Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum. Prinsip-prinsip yang akan digunakan dalam kegiatan pengembangan kurikulum pada dasarnya merupakan kaidah-kaidah atau hukum yang akan menjiwai suatu kurikulum. Dalam pengembangan kurikulum, dapat menggunakan prinsip-prinsip yang telah berkembang dalam kehidupan sehari-hari atau justru menciptakan sendiri prinsip-prinsip baru. Oleh karena itu, dalam implementasi kurikulum di suatu lembaga pendidikan sangat mungkin terjadi penggunaan prinsip-prinsip yang berbeda dengan kurikulum yang digunakan di lembaga pendidikan lainnya, sehingga akan ditemukan banyak sekali prinsip-prinsip yang digunakan dalam suatu pengembangan kurikulum. Dalam usaha untuk mengembangkan kurikulum ada beberapa prinsip dasar yang harus kita perhatikan, agar kurikulum yang kita jalankan benar-benar sesuai dengan apa yang diharapkan. Prinsip dasar yang paling utama yang harus diperhatikan yaitu :</div><div style="text-align: justify;"> 1. Prinsip Relevansi</div><div style="text-align: justify;">Relevansi pendidikan dapat diartikan sebagai kesesuaian atau keserasian pendidikan dengan tuntutan kehidupan. Masalah relevansi pendidikan dengan kehidupan dapat kita tinjau dari beberapa segi: pertama, relevansi pendidikan dengan lingkungan hidup murid, kedua, relevansi pendidikan dengan perkembangan kehidupan sekarang dan masa yang akan datang, ketiga, relevansi pendidikan dengan tuntutan dalam dunia pekerjaan.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">2. Prinsip efektivitas</div><div style="text-align: justify;">Prinsip efektivitas yaitu mengusahakan agar kegiatan pengembangan kurikulum mencapai tujuan tanpa kegiatan yang mubazir, baik secara kualitas maupun kuantitas. Efektifitas dalam suatu kegiatan berkenaan dengan sejauh mana apa yang idrencanakan atau dapat diinginkan dapat terlaksana atau tercapai.</div><div style="text-align: justify;">Didalam bidang pendidikan, efektifitas ini dapat ditinjau dari dua segi efektifitas mengajar guru dan efektifitas belajar murid.</div><div style="text-align: justify;">a. Efektifitas mengajar guru</div><div style="text-align: justify;">Efektifitas guru ini mencakup sejauh mana seorang guru melakaukan kegiatan belajar mengajar yang direncanakan dapat dilaksanakan dengan baik.</div><div style="text-align: justify;">b. Efektifitas belajar murid</div><div style="text-align: justify;">Efektifitas belajar ini menyangkut sejauh mana tujuan-tujuan pembelajaran yang diinginkan telah dapat dicapai melalaui kegiatan belajar mengajar yang ditempuh.</div><div style="text-align: justify;"> 3. Prinsip efisiensi</div><div style="text-align: justify;">Prinsip efisiensi yaitu mengusahakan agar dalam pengembangan kurikulum dapat mendayagunakan waktu, biaya, dan sumber-sumber lain yang ada secara optimal, cermat dan tepat sehingga hasilnya memadai. Prinsip efisiensi ini perlu kita perhatikan, baik efisiensi dalam segi waktu, tenaga, peralatan, yang tentunya akan menghasilkan efisiensi.</div><div style="text-align: justify;"> 4. Prinsip kontinuitas</div><div style="text-align: justify;">Prinsip kontinuitas yaitu adanya kesinambungan dalam kurikulum, baik secara vertikal, maupun secara horizontal. Pengalaman-pengalaman belajar yang disediakan kurikulum harus memperhatikan kesinambungan, baik yang di dalam tingkat kelas, antar jenjang pendidikan, maupun antara jenjang pendidikan dengan jenis pekerjaan. Dengan kontinuitas ini dimaksudkan agar hubungan atau jalin-menjalin antara berbagai tingkat dan jenis program pendidikan .</div><div style="text-align: justify;">a. Kesinambungan antara berbagai tingkat sekolah. Dalam menyusun kurikulum tingkat sekolah, hendaknya dipertimbangkan sebagai berikut:</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Bahan-bahan pelajaran yang diperlukan untuk belajar lebih lanjut pada tingkat sekolah yang berikutnya hendaknya sudah diajarkan pada tingkat sekolah yang sebelumnya.</li><li>Bahan pelajaran yang sudah diajarkan pada tingkat sekolah yang lebih rendah tidak perlu diajarkan lagi pada sekolah yang lebih tinggi</li></ul></div><div style="text-align: justify;">b. Kesinambungan anatara berbagai bidang studi</div><div style="text-align: justify;">Bahan yang diajarkan dalam berbagai bidang studi sering menyampaikan hubungan satu sama lainnya. Sehubungan dengan hal itu urutsan dalam penyajian berbagai bidang studi hendaknya diusahakan sedemikian rupa agar hubungan tersebut dapat terjalin dengan baik.</div><div style="text-align: justify;"> 5. Prinsip flexibilitas</div><div style="text-align: justify;">Flexibilitas ini maksudnya tidak kaku, artinya adanya semacam ruang gerak yang <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5J_CAC-Xoux7lysp7g7uIShDsBdtuFXloicruAVFZ0M6ncsyrwLqOel09c8I6xyXOReWHXLPKjmIkUFGjjE425w-rP4Dg6S1B9VoJAexJo59NZa4MTZHaz66cErRJUJlS7wsaw5YXWPA/s1600/kurikulum.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5J_CAC-Xoux7lysp7g7uIShDsBdtuFXloicruAVFZ0M6ncsyrwLqOel09c8I6xyXOReWHXLPKjmIkUFGjjE425w-rP4Dg6S1B9VoJAexJo59NZa4MTZHaz66cErRJUJlS7wsaw5YXWPA/s1600/kurikulum.jpg" /></a></div> memberikan sedikit kebebasan dalam bertindak. Apa yang diharapkan dalam kurikulum ideal kadang-kadang tidak sesuai dengan kondisi kenyataan yang ada. Bisa saja ketidaksesuaian itu ditunjukkan oleh kemampuan guru yang kurang, latar belakang atau kemampuan dasar siswa yang rendah, atau mungkin sarana dan prasarana yang ada di sekolah tidak memadai. Kurikulum harus bersifat lentur atau fleksibel. Artinya, kurikulum itu harus bisa dilaksanakan sesuai dengan kondisi yang ada. Kurikulum yang kaku atau tidak fleksibel akan sulit diterapkan.</div><div style="text-align: justify;">Prinsip fleksibilitas memiliki dua sisi :</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Fleksibel dalam memilih program pendidikan, Maksudnya adalah pengadaaan program-program pilihan yang dapat berbentuk jurusan, program, spesialisasi, ataupun program-program pendidikan ketrampilan yang dapat dipilih murid atas dasar kemampuan dan minatnya.</li><li>Flexibilitas dalam pengembangan program pengajaran, Maksudnya ialah memberikan kesempatan kepada para pendidik dalam mengembangkan sendiri program-program pengajaran dengan berpatok tujuan dan bahan pengajaran didalam kurikulum yang masih bersifat umum.</li></ul></div><div style="text-align: justify;">6. Prinsip Berorientasi pada tujuan</div><div style="text-align: justify;">Sebelum bahan ditentukan langkah awal yang perlu dilakukan oleh seorang pendidik adalah menentukan tujuan terdahulu.</div><div style="text-align: justify;"> 7. Prinsip dan model Pengembangan Kurikulum</div><div style="text-align: justify;">Pengembangan kurikulum memiliki maksud secara bertahap dan terus menerus. Terkait dengan pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, terdapat sejumlah prinsip-prinsip yang harus dipenuhi, yaitu : <ul><li>Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan.</li><li>Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis pendidikan, tanpa membedakan agama, suku, budaya dan adat istiadat, serta status sosial ekonomi dan gender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat antarsubstansi.</li><li>Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni berkembang secara dinamis, dan oleh karena itu semangat dan isi kurikulum mendorong peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan secara tepat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.</li><li>Relevan dengan kebutuhan kehidupan. Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan berpikir, keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional merupakan keniscayaan.</li><li>Menyeluruh dan berkesinambungan. Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan.</li><li>Belajar sepanjang hayat. Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal dan informal, dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.</li><li>Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia.</li></ul>Pemenuhan prinsip-prinsip di atas itulah yang membedakan antara penerapan satu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dengan kurikulum sebelumnya, yang justru tampaknya sering kali terabaikan. Karena prinsip-prinsip itu boleh dikatakan sebagai ruh atau jiwanya kurikulum Dalam mensikapi suatu perubahan kurikulum, banyak orang lebih terfokus hanya pada pemenuhan struktur kurikulum sebagai jasad dari kurikulum . Padahal jauh lebih penting adalah perubahan kutural (perilaku) guna memenuhi prinsip-prinsip khusus yang terkandung dalam pengembangan kurikulum.</div></div>

Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum

Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum. Prinsip-prinsip yang akan digunakan dalam kegiatan pengembangan kurikulum pada dasarnya merupakan ka...

Info Terbaru

Metode-metode Pembelajaran

Model-model Pembelajaran Interaktif

Tujuan dan Ruang Lingkup Mata Pelajaran

Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum

Popular Posts

Kategori

Blog Archive