Info Terbaru

Lirik Lagu Novita Dewi - Sampai Habis Air Mataku

Lirik Lagu Novita Dewi - Sampai Habis Air Mataku

Lirik Lagu Novita Dewi - Sampai Habis Air MatakuSaat melepasmu pergi jauhBerakhir dengan luka yang dalamSanggupkah ku untuk menunggumuMenunggu sesuatu yang tak pastiKembalilah kembalilah, kasih kembal…

20 Jun 2013

Lirik Lagu Fatin Shidqia - Aku Memilih Setia

Lirik Lagu Fatin Shidqia - Aku Memilih Setia Ada banyak cara Tuhan menghadirkan cinta Mungkin engkau adalah salah satunya Namun engkau datang di saat yang tidak tepat Cintaku tlah dimiliki Inilah akhirnya harus kuakhiri Sebelum cintamu semakin dalam Maafkan diriku memilih setia Walaupun kutahu cintamu lebih besar darinya Maafkanlah diriku tak bisa bersamamu Walau besar dan tulusnya rasa cintamu Takkan mungkin untuk membagi cinta tulusku Karena ku memilih setia Inilah akhirnya harus kuakhiri Sebelum cintamu semakin dalam Maafkan diriku memilih setia Walaupun kutahu cintamu lebih besar darinya Seribu kali logikaku untuk menolak Tapi ku tak bisa bohongi hati kecilku Bila saja diriku ini masih sendiri Pasti ku kan memilih, kan memilihmu Inilah akhirnya harus kuakhiri Sebelum cintamu semakin dalam Maafkan diriku memilih setia Walaupun kutahu cintamu ooo Walaupun kutahu cintamu Lebih besar darinya <div> </div>

Lirik Lagu Fatin Shidqia - Aku Memilih Setia

Lirik Lagu Fatin Shidqia - Aku Memilih SetiaAda banyak cara Tuhan menghadirkan cintaMungkin engkau adalah salah satunyaNamun engkau datang di saat yang tidak tepatCintaku tlah dimilikiInilah akhirnya …

18 Jun 2013

Lirik Lagu Rija Abbas (Ex Rumor) - Tak Mau Pergi

Lirik Lagu Rija Abbas (Ex Rumor) - Tak Mau Pergi Aku tak ingin menyesal lagi Seperti dulu yang pernah ku alami Aku tak mau sakit hati lagi Yang sakitnya ku rasakan sampai detik ini Oh Tuhan beri petunjuk-Mu Untuk mendapatkan kekasih yang tulus mencintaiku Aku disini tetap menanti Tak mau pergi tak mau pergi Aku disini tetap menunggu Seperti manusia lemah yang berharap Kau terima cintanya Aku tak mau sakit hati lagi Yang sakitnya ku rasakan sampai detik ini Oh Tuhan beri petunjuk-Mu Untuk mendapatkan wanita yang tulus mencintaiku Aku disini tetap menanti Tak mau pergi tak mau pergi Aku disini tetap menunggu seperti manusia lemah Aku disini tetap menanti Tak mau pergi tak mau pergi Aku disini tetap menunggu seperti manusia lemah Seperti manusia lemah yang berharap <div style="-webkit-text-stroke-width: 0px; color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: medium; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; line-height: normal; margin: 0px; orphans: auto; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px;">Kau terima cintanya</div>

Lirik Lagu Rija Abbas (Ex Rumor) - Tak Mau Pergi

Lirik Lagu Rija Abbas (Ex Rumor) - Tak Mau PergiAku tak ingin menyesal lagiSeperti dulu yang pernah ku alamiAku tak mau sakit hati lagiYang sakitnya ku rasakan sampai detik iniOh Tuhan beri petunjuk-M…

17 Jun 2013

Lirik Lagu Vierratale - Cinta Butuh Waktu

Lirik Lagu Vierratale - Cinta Butuh Waktu

Lirik Lagu Vierratale - Cinta Butuh WaktuKemarin kamu datang, akunya bingungKita baru kenalan satu minggu sajaKemarin kamu datang memberi bungaKita baru kenalan satu minggu sajaJangan menunggu bila ta…

14 Jun 2013

Tujuan Pendidikan

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div style="text-align: justify;">Tujuan pembelajaran merupakan suatu target yang ingin dicapai, oleh kegiatan pembelajaran. Tujuan pembelajaran ini merupakan tujuan antara dalam upaya mencapai tujuan-tujuan lain yang lebih tinggi tingkatannya, yakni tujuan pendidikan dan tujuan pembangunan nasional. Dimulai dari tujuan pembelajaran (umum dan khusus),  tujuan-tujuan itu bertingkat, berakumulasi, dan bersinergi untuk menuju tujuan yang lebih tinggi tingkatannya,  yakni membangun manusia (peserta didik) yang sesuai dengan yang dicita-citakan. Hirarki tujuan pembelajaran Model-model Desain Pembelajaran dapat digambarkan sebagai berikut,</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiEITKZB6IWL_Mz5mF0ix7kfhJALbLsiFWdHc9AKThjZta6SVE9q-Wa4QOCakyO277TYhqR-QNGWAQZm4chFUrhF7MZxl9gNFkE4nFF0b4AeFKNef1b93WCxn0bLZqBoALFI2iw9O3dtVU/s1600/tujuan_pendidikan.png" imageanchor="1" style="margin-left: 0.1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiEITKZB6IWL_Mz5mF0ix7kfhJALbLsiFWdHc9AKThjZta6SVE9q-Wa4QOCakyO277TYhqR-QNGWAQZm4chFUrhF7MZxl9gNFkE4nFF0b4AeFKNef1b93WCxn0bLZqBoALFI2iw9O3dtVU/s1600/tujuan_pendidikan.png" /></a></div><div style="text-align: justify;">1. Tujuan Pendidikan Nasional</div><div style="text-align: justify;">Tujuan pendidikan merupakan tujuan yang sifatnya umum dan  seringkali disebut dengan tujuan pendidikan nasional. Tujuan pendidikan ini merupakan tujuan jangka panjang yang ingin dicapai dan didasari oleh falsafah negara (Indonesia didasari oleh Pancasila).  </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Berdasarkan UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional, tujuan pendidikan nasional (Indonesia) adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap  Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri, serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;"><div>2. Tujuan Institusional/Lembaga</div><div>Tujuan institusional merupakan tujuan yang ingin dicapai oleh  setiap sekolah atau lembaga pendidikan. Tujuan institusional ini  merupakan penjabaran dari tujuan pendidikan sesuai dengan jenis dan  sifat sekolah atau lembaga pendidikan. Oleh karena itu, setiap sekolah atau lembaga pendidikan memiliki tujuan institusionalnya sendiri- sendiri. Tidak seperti tujuan pendidikan nasional, tujuan institusional ini sifatnya lebih kongkrit. Tujuan institusional ini dapat dilihat dalam  kurikulum setiap lembaga pendidikan. Tujuan institusional juga merupakan tujuan antara untuk mencapai tujuan umum yang berbentuk kompetensi lulusan setiap jenjang seperti standar kompetensi pendidikan dasar, menengah, kejuruan,dan pendidikan tinggi. Dalam peraturan pemerintah No.19 tahun 2005 tentang Standar Nasional pendidikan bab V pasal 26 dijelaskan : <ul><li>Standar kompetensi lulusan pada jenjang pendidikan dasar bertujuan untuk meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan yang lebih tinggi.</li><li>Standar kompetensi lulusan pada jenjang pendidikan menengah umum bertujuan meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan yang lebih tinggi.</li><li>Standar kompetensi lulusan pada jenjang pendidikan kejuruan bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan,pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut yang sesuai dengan kejuruannya.</li><li>Standar kompetensu lulusan pada pendidikan tinggi bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang berakhlak mulia, memiliki pengetahuan, keterampilan, kemandirian, dan sikap untuk menemukan, mengembangkan, serta menerapkan ilmu, teknologi yang bermanfaat.</li></ul></div><div>3. Tujuan Kurikuler</div><div>Tujuan kurikuler adalah tujuan yang ingin dicapai oleh setiap bidang studi Tujuan ini dapat dilihat dari GBPP (Garis-garis Besar Program Pengajaran) setiap bidang studi Tujuan kurikuler merupakan penjabaran dari tujuan institusional, sehingga kumulasi dari setiap tujuan kurikuler ini akan menggabarkan tujuan institusional. Dalam peraturan pemerintah No.19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan pasal 6 bahwa kurikulum jenis pendidikan umum, kejuruan, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri dari : <ol><li>Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia.</li><li>Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian.</li><li>Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.</li><li>Kelompok mata pelajaran estetika.</li><li>Kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan.</li></ol>Sesuai dengan peraturan pemerintah tersebut, badan standar nasional pendidikan merumuskan tujuan setiap kelompok mata pelajaran menjadi : <ul><li>Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia bertujuan untuk membantu peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhn Yang Maha Esa serta berakhlak mulia. Tujuan tersebut dicapai melalui kegiatan agama, kewarganegaraan, kepribadian dan lain sebagainya.</li><li>Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian bertujuan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebanggaan dan cinta tanah air. Tujuan ini dicapai melalui kegiatan agama, akhlak mulia, bahasa, seni dan budaya, dan pendidikan jasmani.</li><li>Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi bertujuan untuk mengembangkan logika, kemampuan berfikir, dan analisis peserta didik.</li><li>Pada satuan pendidikan SD/MI/SLB, tujuan tersebut dicapai melalui kegiatan bahasa, matamatika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial,keterampilan, dan muatan lokal yang relevan.</li><li>Pada satuan pendidikan SMP/Mts/SMP-LB, tujuan ini dicapai melalui kegiatan bahasa, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, keterampilan, dan muatan lokal yang relevan.</li><li>Pada satuan pendidikan SMA/MA/SMA-LB, tujuan ini dicapai melalui kegiatan bahasa, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, keterampilan, teknologi informasi dan komunikasi, dan muatan lokal yang relevan.</li><li>Pada satuan pendidikan SMK/MAK, tujuan ini dicapai melalui kegiatan bahasa, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, keterampilan,teknologi informasi dan komunikasi, dan muatan lokal yang relevan.</li><li>Kelompok mata pelajaran estetika bertujuan untuk membentuk karakter peserta didik agar menjadi manusia yang memiliki rasa seni dan pemahaman budaya. Tujuan ini dapat dicapai dengan kegiatan bahasa, seni dan budaya, keterampilan, serta muatan lokal yang relevan.</li><li>Kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan bertujuan untuk membentuk karakter peserta didik agar menjadi sehat jasmani dan rohaninya, dan menumbuhkan rasa sportifitas yang tinggi. Tujuan ini dapat dicapai melalui kegiatan pendidikan jasmani, olah raga, pendidikan kesehatan, ilmu pengetahuan alam, dan muatan lokal yang relevan.</li></ul></div><div>4. Tujuan Instruksional/Pembelajaran</div><div>Tujuan instruksional adalah tujuan yang ingin dicapai dari setiap  kegiatan instruksional atau pembelajaran. Tujuan ini seringkali dibedakan menjadi dua bagian yaitu:</div><div><ul><li>Tujuan Instruksional/Tujuan Pembelajaran Umum, Tujuan instruksional umum adalah tujuan pembelajaran yang sifatnya masih umum dan belum dapat menggambarkan tingkah laku yang lebih spesifik. Tujuan  instruksional umum ini dapat dilihat dari tujuan setiap pokok bahasan suatu bidang studi yang ada di dalam GBPP.</li><li>Tujuan Instruksional/ Pembelajaran khusus, Tujuan instruksional khusus merupakan penjabaran dari tujuan instruksional umum. Tujuan ini dirumuskan oleh guru dengan maksud agar tujuan instruksional umum tersebut dapat lebih dispesifikan dan mudah diukur tingkat ketercapaiannya.</li></ul></div></div></div><div>Untuk memudahkan guru dalam mengembangkan dan merumuskan tujuan pembelajaran khusus ada beberapa kriteria  yang dapat dijadikan patokan, yaitu:</div><div><ul><li>Menggunakan kata kerja operasional. Contohnya; Siswa dapat menerapkan rumus .........., bukan Siswa dapat memahami ..........</li><li>Harus dalam bentuk hasil belajar, bukan apa yang dipelajari.  Contohnya; Siswa dapat menjelaskan .........., bukan Siswa dapat mengetahui cara-cara mengubah kalimat aktif menjadi kalimat pasif.</li><li>Harus berbentuk tingkah laku siswa, bukan tingkah laku guru. Contohnya; Siswa dapat .........., bukan Guru dapat menjelaskan. ..........</li><li>Hanya meliputi satu jenis kemampuan, agar mudah dalam menilai pencapaian tujuan. Bila lebih dari satu, dan setelah  diadakan tes, TIK tersebut tidak tercapai karena siswa tidak  dapat mengerjakan dengan benar, maka guru akan mengalami kesulitan dalam menentukan kemampuan mana yang belum dikuasai dan mana yang sudah dikuasai.</li></ul></div><div>Untuk memudahkan penjabaran dan perumusan tujuan instruksional/ pembelajaran khusus ini dapat dilakukan dengan memilah menjadi empat komponen, yaitu ABCD, A=Audience, B=Behavior, C=Condition. dan D=Degree (Baker, 1971). Sedangkan Lee (1973) mengemukakan lima komponen, yaitu who (siapa; siswa/anak didik), behavior (tingkah laku), what (tentang  apa, apa yang dipelajari), criterion (kriteria ketercapaian tujuan), dan condition (dalam kondisi pembelajaran yang bagaimana). Dalam prakteknya, komponen dari Baker yang sering digunakan, dengan penjelasannya sebagai berikut :</div><div><div><ul><li>A = Audience; sasaran siapa yang belajar. Dirumuskan secara  spesifik agar jelas untuk siapa tujuan belajar itu diarahkan.Contohnya; Siswa SD kelas 6, Siswa SMU kelas 1 semester 1  dan sebagainya.</li><li>B = Behavior; perilaku spesifik yang diharapkan dilakukan  atau dimunculkan siswa setelah KBM.Rumusan perilaku inimencakup kata kerja aktif transitif dan objeknya. Contohnya; menyebutkan bagian-bagian tumbuhan.</li><li>C = Condition; keadaan/syarat yang harus dipenuhi atau  dikerjakan siswa saat dites. Contohnya; dengan mengamati,  tanpa membaca kamus, dengan benar dan sebagainya.</li><li>D = Degree; batas minimal tingkat keberhasilan terendah  yang harus dipenuhi dalam mencapai perilaku yang diharapkan. Penentuan batas ini tergantung pada; jenis bahan materi, penting tidaknya materi, tinggi rendahnya sekolah, sifat kemampuan yang harus dimiliki. Contohnya; paling sedikit tiga buah, paling lambat satu minggu, minimal 80% dan sebagainya.  </li></ul></div><div>Sebagai contoh rumusan Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK) yang  berisi empat komponen tersebut adalah ”Setelah membaca wacana yang diberikan guru, siswa kelas 3 SMU semester 1 (unsur C dan A) dapat menunjukkan contoh penggunaan gaya bahasa sarkasme paling sedikit tiga buah (Unsur B dan D).” Pada kenyataannya, unsur A biasanya hanya ditulis satu kali di awal penulisan tujuan  atau disebutkan pada identitas rencana pembelajaran. Begitu pula halnya dengan unsur C, sering kali tidak disebutkan bila memang  tidak menekankan pada suatu kondisi pembelajaran yang khusus.</div></div><div><div> </div><div>Tujuan merupakan dasar untuk mengukur keberhasilan  pembelajaran dan juga menjadi landasan untuk menentukan materi,  strategi, media dan evaluasi pembelajaran. Dengan demikian perilaku yang di lakukan siswa merupakan perilaku dalam upaya untuk  mencapai tujuan pembelajaran dan diharapkan tidak ada perilaku lain   di luar tujuan pembelajaran. Sehingga diperlukan rumusan deskripsi tentang cara untuk mengukur perilaku sebagai akibat dari hasil belajar. Hal tersebut menjadi bagian penting yang dilakukan oleh  evaluasi pembelajaran dengan perumusan instrumen yang sesuai  dengan tujuan pembelajaran.</div><div> </div><div>Klasifikasi Tujuan Pembelajaran </div><div>Tujuan pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi beberapa bagian,  Oemar Hamalik (78 : 1995)  mengkalisifikasikan tujuan pembelajaran  menjadi tiga bagian, yaitu : (1) Berdasarkan pendekatanna, (2) Berdasarkan jenis perilaku, (3) Berdasarkan Sumbernya. Berdasarkan pendekatannya, tujuan dapat dikelompokan menjadi :</div><div><ol><li>Tujuan jangka panjang (long term ) yaitu tujuan yang berupa pengetahuan dan keterampilan yang digunakan sepanjang hidup. Tujuan ini terkait dengan nilai filosofis yang bersifat idealsebagai tatanan nilai yang dianut sepanjang hayat dan terus diupayakan ketercapaiannya. Misalnya tujuan untuk menjadikan  manusia yang beriman dan bertaqwa, berbudi pekerti yang  luhur seperti yang terdapat dalam undang-undang sistem pendidikan nasional.</li><li>Tujuan antara (medium term). Tujuan ini diperoleh dari hasil  pembelajaran di sekolah atau lembaga lembaga pendidikan formal.</li><li>Tujuan pembelajaran (course) berkaitan dengan bidang studi yang akan diajarkan</li><li>Tujuan setiap unit pembelajaran, hal ini berkaitan dengan tujuan setiap pokok bahasan dalam setiap materi setiap bidang  studi.</li><li>Tujuan latihan, yaitu tujuan pembelajaran yang spesifik bertujuan untuk mengajarkan aspek latihan berupa keterampilan dan lebih cenderung bersifat praktek.</li></ol></div></div><div><div><div style="text-align: justify;">Berdasarkan sumbernya, tujuan pembelajaran dapat didasarkan atas  kebutuhan masyarakat, kebutuhan organisasi, dan kebutuhan individu.  Sedangkan menurut jenis perilakunya tujuan dibedakan menjadi tiga  yaitu : tujuan berupa kognitif, tujuan-tujuan apektif dan tujuan-tujuan psikomotorik. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Blooms yang </div></div><div>menggunakan istilah ranah, yaitu ranah kognitif, ranah pasikomotorik  dan ranah apektif.  </div><div>a. Ranah Kognitif, menekankan pada aspek intelektual dan  memiliki jenjang dari yang rendah sampai yang tinggi, yaitu :</div><div><ul><li style="text-align: justify;">Pengetahuan. Pengetahuan menitik beratkan pada aspek  ingatan terhadap materi yang telah dipelajari mulai dari fakta  sampai teori.</li><li style="text-align: justify;">Pemahaman. Pemahaman merupakan langkah awal untukdapat menjelaskan dan menguraikan sebuah konsep ataupun  pengertian. Pemahaman dapat berupa kemampuan dalam memperkirakan, dan  menafsirkan. Misalnya : memahami fakta dan prinsip, menafsirkan bahan lisan, menafsirkan bagan, menterjemahkan bahan verbal ke rumus matematika,  dan sebagainya.</li><li style="text-align: justify;">Penerapan (aplikasi). Penerapan merupakan kemampuan  untuk menggunakan  bahan yang telah dipelajari ke dalam situasi yang baru / nyata. Meliputi : aturan, metode, konsep, prinsip, hukum, teori. Misalnya mampu menerapkan sebuah  teori ke dalam situasi yang praktis, mempertunjukan  metode dan prosedur tertentu.</li><li style="text-align: justify;">Analisis (pengkajian). Analisis merupakan kemampuan dalam merinci bahan menjadi bagian-bagian supaya  strukturnya mudah untuk dipahami. Meliputi identifikais  bagian-bagian, mengenali prinsip-prinsip tertentu.</li><li style="text-align: justify;">Sintesis. Adalah kemampuan mengkombinasikan bagian-bagianmenjadi suatu keseluruhan baru yang menitikberatkan pada tingkah laku kreatif dengan cara memformulasikan  pola dan struktur baru. Contoh : menulis  cerita pendek yang kreatif, menyusun rencana penelitian,  menggunakan bahan-bahan untuk memecahkan masalah.</li><li style="text-align: justify;">Evaluasi. Adalah kemampuan dalam mempertimbangkan nilai untuk maksud tertentu berdasarkan kriteria internal dan kriteria eksternal. Contoh menilai sebuah karya orang lain, memberikan apresiasi terhadap hasil karya seni, membuat  justifikais terhadap sebuah fenomena yang terjadi dalam kehidupan sosial, dan sebagainya.</li></ul></div></div><div><div><div style="text-align: justify;">b. Ranah Afektif, adalah sikap , perasaan, emosi, dan karakteristik moral yang diperlukan untuk kehidupan di masyarakat, dengan demikian ranah  ini sangat diperlukan bagi  siswa. Menurut Bloom, Krathwohl dan Masia, ranah afektif terbagi menjadi lima tingkatan, yaitu : (1) penerimaan /receiving, misalnya kemampuan siswa untuk mau mendengarkan materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru dan media pembelajaran dengan melibatkan perasaan, antusiasme dan semangat belajar yang tinggi. (2) sambutan / responding : yaitu kemampuan siswa untuk memberikan timbal  balik positif terhadap lngkungan dalam pembelajaran misalnya : menanggapi, menyimak, bertanya dan berempai. (3) Menilai /valuing : penerimaan terhadap nilai-nilai yang ditanamkan dalam pembelajaran, membuat pertimbangan terhadap berbagai nilai untuk diyakini dan diaplikasikan. (4). Organisasi, dalam hal ini kemampuan siswa dalam hal mengorganisasi suatu sistem nilai. (5). Karakterisasi dengan  suatu kompleks nilai. Misalnya :  Siswa menyatukan nilai musik kedalam kehidupan pribadi dan  menerapkan konsep tersebut pada hobi pribadinya, minatnya atau juga untuk karirnya.</div></div></div><div><div><div style="text-align: justify;">c. Ranah Psikomotorik, ranah ini menekankan pada gerakan- gerakan jasmaniah dan kontrol fisik . Kecakapan-kecakapan fisik  dapat berupa pola-pola gerakan  atau keterampilan fisik baik keterampilan fisik halus maupun kasar, menggunakan otot-otot halus atau otot besar. </div></div></div>

Tujuan Pendidikan

Tujuan pembelajaran merupakan suatu target yang ingin dicapai, oleh kegiatan pembelajaran. Tujuan pembelajaran ini merupakan tujuan antara dalam upaya mencapai tujuan-tujuan lain yang lebih tinggi tin…

10 Jun 2013

Media Pembelajaran

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div style="text-align: justify;">Media pembelajaran secara umum adalah alat bantu proses belajar mengajar. Segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan atau ketrampilan pebelajar  sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar. Batasan ini cukup luas dan mendalam mencakup pengertian sumber, lingkungan, manusia dan metode yang dimanfaatkan untuk tujuan pembelajaran / pelatihan.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Sedangkan menurut Briggs (1977) media pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti : buku, film, video dan sebagainya. Kemudian menurut National Education Associaton(1969) mengungkapkan bahwa media pembelajaran adalah sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang-dengar, termasuk teknologi perangkat keras.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Ada beberapa teori yang digunakan sebagai landasan penggunaan media, yaitu: a. Dale’s Cone of Experience (Kerucut Pengalaman Dale <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKghJoGeEPrCuEhEL9QeQmGwKIO49jyLrwTsvuqkMRA3APjxW0K8RQQdSiegiSpAXBUYusUv650ks1pxxsmdRWc2K2aLlrm6F68lthvJPznNMMIIoj1jyrisJuO4tXJW3Ph4HUi66mnmk/s1600/media_pembelajaran.png" imageanchor="1" style="margin-left: 0.1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKghJoGeEPrCuEhEL9QeQmGwKIO49jyLrwTsvuqkMRA3APjxW0K8RQQdSiegiSpAXBUYusUv650ks1pxxsmdRWc2K2aLlrm6F68lthvJPznNMMIIoj1jyrisJuO4tXJW3Ph4HUi66mnmk/s1600/media_pembelajaran.png" /></a></div>b. Levie & Levie Stimulus visual membuahkan hasil yang lebih baik untuk tugas-tugas seperti mengingat, mengenali, mengingat kembali, dan menghubungkan fakta dan konsep. Sebaliknya, stimulus verbal memberi hasil yang lebih baik apabila pembelajaran melibatkan ingatan yang berurutan (sekuensial). c. Bruner (1966) Ada 3 tingkatan utama modus belajar, yaitu pengalaman langsung (enactive), pengalaman piktorial/gambar (iconic), dan pengalaman abstrak (symbolic). Beberapa fungsi media pembelajaran adalah : (1) Pemusat perhatian siswa; (2) Menggugah emosi siswa; (3) Membantu siswa memahami materi pembelajaran; (4) Membantu siswa mengorganisasikan informasi; (5) Membangkitkan motivasi belajar siswa; (6) Membuat pembelajaran menjadi lebih konkret; (7) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indra; (8) Mengaktifkan pembelajaran; (9) Mengurangi kemungkinan pembelajaran yang melulu berpusat pada guru; dan (10) Mengaktifkan respon siswa.</div><div style="text-align: justify;"><ol><li>Pemusat perhatian siswa, Media pembelajaran dapat berfungsi dengan baik sebagai pemusat perhatian siswa. Apalagi jika media pembelajaran itu bersifat menarik. Guru IPS dapat menarik perhatian siswa misal dengan hanya menempel peta di papan tulis saat akan memulai pembelajaran. Siswa akan selalu terpusat perhatiannya kepada hal-hal baru yang ditunjukkan atau dibawa oleh guru ke dalam ruang kelas. Jadi jangan ragu untuk selalu menggunakan media pembelajaran. </li><li>Menggugah emosi siswa, Emosi siswa terhadap suatu hal (dalam hal ini materi pembelajaran) dapat dengan mudah digugah dengan menggunakan media pembelajaran. Misalnya saja, mereka dapat dengan cepat bersimpati dengan orang yang memiliki kekurangan fisik dengan hanya menonton video singkat tentang seorang cacat yang harus dapat melakukan beragam kegiatan sehar-hari secara mandiri. Dengan media pembelajaran serupa kita dapat membuat siswa mencintai lingkungan dan peduli dengan kelestarian alam sekitar. </li></ol></div></div> <li style="text-align: justify;">Membantu siswa memahami materi pembelajaran, Jika guru ingin menggunakan media pembelajaran dan berhasil efektif, maka guru harus memilih media pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran. Media pembelajaran yang sesuai akan membantu siswa memahami materi pembelajaran yang sedang dibelajarkan. </li><li style="text-align: justify;">Membantu siswa mengorganisasikan informasi, Berbagai media pembelajaran seperti tampilan power point yang dirancang dengan sungguh-sungguh, menyajikan grafik atau bagan-bagan, atau diagram, dapat membantu siswa mengorganisasikan materi pembelajaran dengan lebih mudah. Guru dapat menyajikannya dengan menambahkan pula simbol-simbol khusus sehingga memperkuat retensi (daya ingat) siswa.</li><li style="text-align: justify;">Membangkitkan motivasi belajar siswa, Guru yang menggunakan media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar di kelas dapat membuat suasana kelas lebih hidup. Salah satu penyebabnya adalah karena media pembelajaran mempunyai fungsi penting yaitu sebagai pembangkit motivasi belajar. Siswa akan termotivasi untuk belajar bila guru mengajar di kelas mereka dengan menggunakan beragam media pembelajaran yang sesuai.</li><li style="text-align: justify;">Membuat pembelajaran menjadi lebih kongkret, Banyak konsep-konsep abstrak yang harus dipelajari oleh siswa kita di kelas. Cara termudah untuk menyajikan sesuatu yang abstrak adalah dengan membantu mereka mengkongkretkannya melalui media pembelajaran. Pembelajaran yang abstrak sukar untuk ditangkap, berbalikan dengan pembelajaran yang lebih kongkret. </li><li style="text-align: justify;">Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indra, Banyak peristiwa, konsep, atau objek yang harus dipelajari oleh siswa tetapi untuk menyajikannya secara langsung tidaklah mudah (bisa). Misalnya saja, jika guru ingin membawa siswa kepada masa-masa perang dunia ke-2 berkecamuk, maka guru dapat menyajikannya dengan media pembelajaran. Banyak video-video dokumentasi tentang perang dunia ke-2 ini tersedia di internet. Dengan menampilkannya di kelas pada saat pembelajaran, keterbatasan ruang dan waktu dapat diatasi. Pun jika misalnya guru ingin menyampaikan bagaimana bentuk seekor amuba yang sedang mengambil makanan, tentu hanya dengan menggunakan media pembelajaranlah tujuan ini dapat dicapai.</li><li style="text-align: justify;">Mengaktifkan pembelajaran,  Dijamin, penggunaan media pembelajaran akan mengaktifkan pembelajaran di kelas. Apalagi media pembelajaran yang dipilih dapat mengaakomodasi banyak siswa dan memungkinkan mereka untuk berinteraksi dengannya. Pembelajaran yang aktif terbentuk ketika siswa-siswa dapat berinteraksi tidak hanya dengan guru atau dengan siswa lainnya, tetapi juga dengan media pembelajaran.</li><li style="text-align: justify;">Mengurangi kemungkinan pembelajaran yang melulu berpusat pada guru, Banyak guru seringkali terbawa suasana mengajar yang berpusat pada guru.Ini bukan berarti pembelajaran berpusat pada guru tidak baik. Akan tetapi pembelajaran, apabila melulu dilaksanakan dalam setting berpusat pada guru akan mengakibatkan kebosanan pada diri siswa. Media pembelajaran yang digunakan guru pada saat mengajar dapat mencegah guru untuk selalu terbawa pada kemungkinan ini, apalagi guru dengan cermat memilih media pembelajaran yang memungkinkan orientasi pembelajaran yang berpusat pada siswa.</li><li style="text-align: justify;">Mengaktifkan respon siswa, Banyak siswa malas merespon pembelajaran yang diberikan oleh guru karena guru monoton dan pembelajaran selalu begitu-begitu saja. Pembelajaran yang memanfaatkan media pembelajaran yang bervariasi dan sesuai tujuan pembelajaran dapat mengatasi hal ini. Siswa akan memberikan respon positif terhadap / selama proses belajar mengajar berlangsung.</li> <div style="text-align: justify;"> Jenis-jenis Media Pembelajaran</div><div style="text-align: justify;">Jenis Media Pembelajaran yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran sangat banyak ragamnya. Dari yang paling sederhana dan murah, hingga yang canggih dan mahal. Ada yang dapat dibuat oleh guru sendiri dan ada yang diproduksi oleh pabrik. Ada yang sudah tersedia di lingkungan untuk langsung dimanfaatkan dan ada yang sengaja dirancang sesuai dengan kebutuhan kegiatan pembelajaran.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Berbagai sudut pandang untuk menggolongkan jenis-jenis media pembelajaran.</div><div style="text-align: justify;">Rudy Bretz (1971) menggolongkan media berdasarkan tiga unsur pokok yaitu suara, visual dan gerak yang meliputi :</div><div style="text-align: justify;"></div><ol><li>Media audio</li><li>Media cetak</li><li>Media visual diam</li><li>Media visual gerak</li><li>Media audio semi gerak</li><li>Media visual semi gerak</li><li>Media audio visual diam</li><li>Media audio visual gerak</li></ol><div style="text-align: justify;">Anderson (1976) menggolongkan menjadi 10 media:</div><div style="text-align: justify;"></div><ol><li>audio : Kaset audio, siaran radio, CD, telepon</li><li>cetak : buku pelajaran, modul, brosur, leaflet, gambar</li><li>audio-cetak : kaset audio yang dilengkapi bahan tertulis</li><li>proyeksi visual diam : Overhead transparansi (OHT), film bingkai (slide)</li><li>proyeksi audio visual diam : film bingkai slide bersuara</li><li>visual gerak : film bisu</li><li>audio visual gerak : film gerak bersuara, Video/VCD, Televisi</li><li>obyek fisik : Benda nyata, model, spesimen</li><li>manusia dan lingkungan : guru, pustakawan, laboran</li><li>komputer : CAI</li></ol><div style="text-align: justify;">Schramm (1985) menggolongkan media berdasarkan kompleksnya suara, yaitu: media kompleks (film, TV, Video/VCD,) dan media sederhana (slide, audio, transparansi, teks). Selain itu menggolongkan media berdasarkan jangkauannya, yaitu media masal (liputannya luas dan serentak / radio, televisi), media kelompok (liputannya seluas ruangan / kaset audio, video, OHP, slide, dll), media individual (untuk perorangan / buku teks, telepon, CAI).</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Sedangkan Henrich, dkk menggolongkan jenis media pembelajaran menjadi :</div><div style="text-align: justify;"></div><ol><li>media yang tidak diproyeksikan</li><li>media yang diproyeksikan</li><li>media audio</li><li>media video</li><li>media berbasis komputer</li><li>multi media kit.</li></ol><div style="text-align: justify;">A. Media Visual</div><div style="text-align: justify;">Media yang tidak diproyeksikan</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Media realia adalah benda nyata. Benda tersebut tidak harus dihadirkan di ruang kelas, tetapi siswa dapat melihat langsung ke obyek. Kelebihan dari media realia ini adalah dapat memberikan pengalaman nyata kepada siswa. Misal untuk mempelajari keanekaragaman makhluk hidup, klasifikasi makhluk hidup, ekosistem, dan organ tanaman.</li><li>Model adalah benda tiruan dalam wujud tiga dimensi yang merupakan representasi atau pengganti dari benda yang sesungguhnya. Penggunaan model untuk mengatasi kendala tertentu sebagai pengganti realia. Misal untuk mempelajari sistem gerak, pencernaan, pernafasan, peredaran darah, sistem ekskresi, dan syaraf pada hewan.</li><li>Media grafis tergolong media visual yang menyalurkan pesan melalui simbol-simbol visual. Fungsi dari media grafis adalah menarik perhatian, memperjelas sajian pelajaran, dan mengilustrasikan suatu fakta atau konsep yang mudah terlupakan jika hanya dilakukan melalui penjelasan verbal. </li></ul></div><div style="text-align: justify;">Jenis-jenis media grafis adalah: 1) gambar / foto: paling umum digunakan 2) sketsa: gambar sederhana atau draft kasar yang melukiskan bagian pokok tanpa detail. Dengan sketsa dapat menarik perhatian siswa, menghindarkan verbalisme, dan memperjelas pesan. 3) diagram / skema: gambar sederhana yang menggunakan garis dan simbol untuk menggambarkan struktur dari obyek tertentu secara garis besar. Misal untuk mempelajari organisasi kehidupan dari sel samapai organisme. 4) bagan / chart : menyajikan ide atau konsep yang sulit sehingga lebih mudah dicerna siswa. Selain itu bagan mampu memberikan ringkasan butir-butir penting dari penyajian. Dalam bagan sering dijumpai bentuk grafis lain, seperti: gambar, diagram, kartun, atau lambang verbal. 5) grafik: gambar sederhana yang menggunakan garis, titik, simbol verbal atau bentuk tertentu yang menggambarkan data kuantitatif. Misal untuk mempelajari pertumbuhan.</div><div style="text-align: justify;"> Media proyeksi</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Transparansi OHP merupakan alat bantu mengajar tatap muka sejati, sebab tata letak ruang kelas tetap seperti biasa, guru dapat bertatap muka dengan siswa (tanpa harus membelakangi siswa). Perangkat media transparansi meliputi perangkat lunak (Overhead transparancy / OHT) dan perangkat keras (Overhead projector / OHP). Teknik pembuatan media transparansi, yaitu: - Mengambil dari bahan cetak dengan teknik tertentu - Membuat sendiri secara manual</li><li>Film bingkai / slide adalah film transparan yang umumnya berukuran 35 mm dan diberi bingkai 2X2 inci. Dalam satu paket berisi beberapa film bingkai yang terpisah satu sama lain. Manfaat film bingkai hampir sama dengan transparansi OHP, hanya kualitas visual yang dihasilkan lebih bagus. Sedangkan kelemahannya adalah beaya produksi dan peralatan lebih mahal serta kurang praktis. Untuk menyajikan dibutuhkan proyektor slide.</li></ul></div><div style="text-align: justify;">B. Media Audio</div><div style="text-align: justify;">Radio, Radio merupakan perlengkapan elektronik yang dapat digunakan untuk mendengarkan berita yang bagus dan aktual, dapat mengetahui beberapa kejadian dan peristiwa-peristiwa penting dan baru, masalah-masalah kehidupan dan sebagainya. Radio dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang cukup efektif.</div><div style="text-align: justify;"> Kaset-audio Yang dibahas disini khusus kaset audio yang sering digunakan di sekolah. Keuntungannya adalah merupakan media yang ekonomis karena biaya pengadaan dan perawatan murah.</div><div style="text-align: justify;"> C. Media Audio Visual</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Media video Merupakan salah satu jenis media audio visual, selain film. Yang banyak dikembangkan untuk keperluan pembelajaran, biasa dikemas dalam bentuk VCD.</li><li>Media komputer Media ini memiliki semua kelebihan yang dimiliki oleh media lain. Selain mampu menampilkan teks, gerak, suara dan gambar, komputer juga dapat digunakan secara interaktif, bukan hanya searah. Bahkan komputer yang disambung dengan internet dapat memberikan keleluasaan belajar menembus ruang dan waktu serta menyediakan sumber belajar yang hampir tanpa batas.</li></ul></div>

Media Pembelajaran

Media pembelajaran secara umum adalah alat bantu proses belajar mengajar. Segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan atau ketrampilan pebelajar …

09 Jun 2013

Model-model Desain Pembelajaran

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div style="text-align: justify;">Desain pembelajaran merupakan proses keseluruhan tentang kebutuhan dan tujuan belajar serta sistem penyampaiannya. Termasuk di dalamnya adalah pengembangan bahan dan kegiatan pembelajaran, uji coba dan penilaian bahan, serta pelaksanaan kegiatan pembelajarannya. Untuk memahami lebih jauh tentang teori dan aplikasi desain pembelajaran. Dikenal berbagai model disain pembelajaran dengan menggunakan pendekatan-pendekatan tertentu. Sebut saja: Model ADDIE, Model ASSURE,  Model Dick dan Carey, Model PPSI, Model AT dan T, Model Degeng, Model Pengembangan Instruksional (MPI), Model Gerlach dan Ely, Model Kemp, Model ISD dan lain sebagainya. Berikut beberapa model desain pembelajaran.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">1. Model Dick and Carey</div><div style="text-align: justify;">Perancangan pengajaran menurut sistem pendekatan model Dick & Carey, dikembangkan oleh Walter Dick & Lou Carey. Menurut pendekatan ini terdapat beberapa komponen yang akan dilewati di dalam proses pengembangan dan perancangan tersebut yang berupa urutan langkah-langkah. Urutan langkah-langkah ini tidaklah kaku. Tetapi sebagaimana ditunjukkan Dick & Carey, bahwa telah banyak pengembang perangkat yang mengikuti urutan secara ajek dan berhasil mengembangkan perangkat yang efektif.. Dick and Carey memilah sembilan tahap dalam merancang pembelajaran sebagai berikut:</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiitSQnDsn5qUfTVnQ1flPmGXWbxkyvWHwRwEco7RJ_RCp9GnkLafqxcNu1Op83DDOJP_2U4sTPTZkqV3CtbMgZGIAVbnAgCTQqyBJmBlkBWlblt7moxZg6WDY1RiXOCnQhYSlGqdVACuE/s1600/dick_and_carey.png" imageanchor="1" style="margin-left: 0.1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiitSQnDsn5qUfTVnQ1flPmGXWbxkyvWHwRwEco7RJ_RCp9GnkLafqxcNu1Op83DDOJP_2U4sTPTZkqV3CtbMgZGIAVbnAgCTQqyBJmBlkBWlblt7moxZg6WDY1RiXOCnQhYSlGqdVACuE/s1600/dick_and_carey.png" /></a></div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Stage 1: Identify Instructional Goals</li><li>Stage 2. Conduct Instructional Analysis</li><li>Stage 3. Identify Entry Behaviors and Learner Characteristics</li><li>Stage 4: Write Performance Objectives</li><li>Stage 5. Develop Criterion-Referenced Test Items</li><li>Stage 6. Develop Instructional Strategy</li><li>Stage 7: Develop and Select Instructional Meterials</li><li>Stage 8: Develop and Conduct Formative Evaluation </li><li>Stage 9: Develp and Conduct Summative Evaluation</li></ul></div><div><div style="text-align: justify;">2. Model ASSURE</div><div style="text-align: justify;">Model ASSURE merupakan langkah merancanakan pelaksanaan pembelajaran di ruang kelas secara sistematis dengan memadukan penggunaan terknologi dan media. Model ASSURE menggunakan tahap demi tahap untuk membuat perancangan pembelajaran yang dapat dilihat dari nama model tersebut, yaitu ASSURE. Menurut Smaldino, A yang berarti Analyze learners, S berarti State standard and Objectives, S yang kedua berarti Select strategy, technology, media, and materials, U berarti Utilize technology, media and maerials, R berarti Require learner participation dan E berarti Evaluated and revise (Tepen, 2012). Model disain pembelajaran yang dikembangkan oleh Sharon E. Smaldino, James D. </div><div style="text-align: justify;">Russel, Robert Heinich dan Michael Molenda ini merupakan akronim dari:</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>A nalilyze Learner</li><li>S tate Objectives</li><li>S elect Methods, Media,and Materials</li><li>U tilize Materials</li><li>R equires Learner Participation</li><li>E valuate and Revise</li></ul></div></div><div style="text-align: justify;">3. Model Gerlach dan Ely Model pembelajaran Gerlach dan Ely merupakan suatu metode perencanaan pengajaran yang sistematis. Model ini menjadi suatu garis pedoman atau suatu peta perjalanan pembelajaran karena dalam model ini diperlihatkan keseluruhan proses belajar mengajar yang baik, sekalipun tidak menggambarkan secara rinci setiap komponennya. Dalam model ini juga diperlihatkan hubungan antara elemen yang satu dengan yang lainnya serta menyajikan suatu pola urutan yang dapat dikembangkan dalam suatu rencana untuk mengajar. Model yang dikembangkan oleh Gerlach dan Ely (1971) dimaksudkan sebagai pedoman perencanaan mengajar. Pengembangan sistem instruksional menurut model ini melibatkan sepuluh unsur seperti terlihat dalam flow chart di halaman berikut. <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYuGRqtxZmjpQu5YMe4iDdwmgs8svDO005UE0cwKLrOYCWlV_2dlqkzMDt7FZ6mfatLKqaFaf28rTXGmN-3rwCzL_PkMWsBN-cz_ZXuAGxD1TUWLaxS9uFM56mTNK1lrLaj0l6ZA3lUlQ/s1600/gerlah_and_erly.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 0.1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYuGRqtxZmjpQu5YMe4iDdwmgs8svDO005UE0cwKLrOYCWlV_2dlqkzMDt7FZ6mfatLKqaFaf28rTXGmN-3rwCzL_PkMWsBN-cz_ZXuAGxD1TUWLaxS9uFM56mTNK1lrLaj0l6ZA3lUlQ/s1600/gerlah_and_erly.png" /></a></div></div><div><div style="text-align: justify;">4. Model ADDIE</div><div style="text-align: justify;">Model desain pembelajaran ADDIE adalah model desain pembelajaran yang menggunakan 5 tahap/ langkah sederhana dalam pengaplikasinnya. Ini merupakan desain pembelajaran yang mudah dipelajari. Sesuai dengan namanya model desain pembelajaran ADDIE ada 5 tahap/ langkah dalam pembelajarannya yaitu Analysis, Desain, Development, Implementation, dan Evaluation. Ada lima langkah yang dikemukakan dalam model ini sesuai dengan akronimnya  yaitu:</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Analysis:  menganalisis kebutuhan untuk menentukan masalah dan solusi yang  tepat dan menentukan kompetensi siswa.</li><li>Design: menentukan  kompetensi khusus, metode, bahan ajar, dan pembelajaran.</li><li>Development: memproduksi program dan bahan ajar yang akan digunakan dalam program pembelajaran.</li><li>Implementation: melaksanakan program pembelajaran dengan menerapkan desain atau spesifikasi program pembelajaran.</li><li>Evaluation: melakukan evaluasi program pembelajaran dan evaluasi hasil belajar.</li></ul></div><div style="text-align: justify;">(diadaptasi dari Pribadi, 2010:127)</div><div style="text-align: justify;">5. Model Degeng</div><div style="text-align: justify;">Degeng (1997:13) mengemukakakan delapan langkah disain pembelajaran yang berkonteks model elaborasi yaitu:</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Analisis tujuan dan karakteristik Bidang Studi</li><li>Analisis sumber belajar (kendala)</li><li>Analisis karakteristik si-belajar</li><li>Menetapkan tujuan belajar dan isi pembelajaran</li><li>Menetapkan strategi pengorganisasian isi pembelajaran</li><li>Menetapkan strategi penyampaian isi pembelajaran</li><li>Menetapkan strategi pengelolaan pembelajaran, dan</li><li>Pengembangan prosedur pengukuran hasil pembelajaran.</li></ul></div><div style="text-align: justify;">Secara skematis kedelapan langkah tersebut digambarkan sebagai berikut: <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhf98dprqGG3GorpfIxLpHZF8ffshu-L6YvAaH_ZcKMn4d0JouWgqjkozL5UTjNhPkKMO2yxvUe8xQKyikSnW4DsPNzrrP9DjCP9uB-CYhYYwyyOFByrWIHoxcWxKTqrygbeIYgkVSla-8/s1600/degeng.png" imageanchor="1" style="margin-left: 0.1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhf98dprqGG3GorpfIxLpHZF8ffshu-L6YvAaH_ZcKMn4d0JouWgqjkozL5UTjNhPkKMO2yxvUe8xQKyikSnW4DsPNzrrP9DjCP9uB-CYhYYwyyOFByrWIHoxcWxKTqrygbeIYgkVSla-8/s1600/degeng.png" /></a></div> </div></div><div><div style="text-align: justify;">6. Model PPSI Model PPSI ini adalah gabungan dari perencanaan pengajaran versi Performance Based Teacher Education (PBET), perencanaan pengajaran sistematika dan perencanaan pengajaran model Davis. Di Indonesia dikembangkan menjadi PPSI (Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional) Istilah sistem instruksional dalam PPSI, mengandung pengertian bahwa PPSI menggunakan pendekatan sistem, maka PPSI juga dapat disebut menggunakan pendekatan yang berorientasikan pada tujuan. Model pengembangan instruksional PPSI ini memiliki 5 langkah pokok, yaitu: 1. Perumusan tujuan, terdiri dari: Merumuskan tujuan instruksional khusus (TIK), TIK ini harus memenuhi 4 kriteria yaitu: <ul><li>Menggunakan istilah operasional</li><li>Berbentuk hasil belajar</li><li>Berbentuk tingkah laku</li><li>Hanya satu jenis tingkah laku</li></ul>2. Pengembangan alat evaluasi, meliputi: <ul><li>Menentukan jenis tes yang digunakan untuk menilai tercapai tidaknya tujuan</li><li>merencanakan pertanyaan (item) untuk menilai masing-masing tujuan</li></ul>3. Kegiatan belajar, meliputi: <ul><li>Merumuskan semua kemungkinan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan</li><li>Menetapkan kegiatan belajar yang tak perlu ditempuh</li><li>Menetapkan kegiatan yang akan ditempuh</li></ul>4. Pengembangan program kegiatan, meliputi: <ul><li>Merumuskan materi pelajaran</li><li>Menerapkan metode yang dipakai</li><li>Alat pelajaran atau buku yang dipakai</li><li>Menyusun jadwal</li></ul>5. Pelaksanaan, meliputi: <ul><li>Mengadakan pre tes</li><li>Menyampaikan materi pelajaran</li><li>Mengadakan pos tes</li></ul>d. Perbaikan 7. Model J.E. Kemp Menurut Kemp (1977) pengembangan intruksional atau desain intruksional itu terdiri dari 8 langkah yaitu : <ul><li>Menentukan tujuan intruksional umum (TIU) atau Standar Kompetensi.</li><li>Menganalisis karakteristik peserta didik</li><li>Menentukan TIK atau Kompetensi Dasar.</li><li>Menentukan materi pelajaran</li><li>Menetapkan penjajagan awal (pre test)</li><li>Menentukan strategi belajar mengajar</li><li>Mengkoordinasi sarana penunjang, yang meliputi tenaga fasilitas, alat, waktu dan tenaga.</li><li>Mengadakan evaluasi</li></ul>8. Model ISD (Instructional system design). Rancangan sistem pembelajaran  merupakan prosedur  terorganisir yang mencakup langkah-langkah menganalisis, merancang, mengembangkan, melaksanakan dan menilai pembelajaran. Langkah-langkah ini, dalam setiap poses memiliki dasar yang terpisah dalam teori maupun praktek seperti halnya pada proses ISD secara keseluruhan. Dalam pengutaraannya yang lebih sederhana adalah sebagai berikut : <ul><li>Menganalisis adalah mengidentifikasi apa yang dipelajari.</li><li>Merancang adalah menspesifikasi proses dan produk.</li><li>Mengembangkan adalah memandu dan menghasilkan materi pembelajaran.</li><li>Melaksanakan adalah menggunakan materi dan strategi dalam konteks.</li><li>Menilai adalah menentukan kesesuaian pembelajaran.</li></ul>9. Model Pengembangan Instruksional (MPI) Secara umum MPI menurut Atwi Suparman terdiri dari tiga tahap yaitu tahap mengidentifikasi, tahap mengembangkan, dan tahap mengevaluasi dan merevisi. Adapun tahap-tahap tersebut adalah sebagai berikut:</div><div style="text-align: justify;">a. Tahap Mengidentifikasi <ul><li>Mengidentifikasi kebutuhan instruksional dan menulis tujuan instruksional umum</li><li>Melakukan analisis instruksional</li><li>Mengidentifikas perilaku dan karakteristik siswa</li></ul>b. Tahap Mengembangkan <ul><li>Menulis tujuan instruksional khusus</li><li>Menulis tes acuan patokan</li><li>Menyusun strategi instruksional</li><li>Mengembangkan bahan instruksional</li></ul>c. Tahap Mengevaluasi dan Merevisi</div><div style="text-align: justify;">Mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif yang termasuk di dalamnya kegiatan merevisi </div><div style="text-align: justify;">Anda tentu akan mengeksplorasi lebih jauh lagi mengenai model-model disain pembelajaran sesuai dengan kebutuhan pembelajaran pada setting yang spesifik</div></div></div>

Model-model Desain Pembelajaran

Desain pembelajaran merupakan proses keseluruhan tentang kebutuhan dan tujuan belajar serta sistem penyampaiannya. Termasuk di dalamnya adalah pengembangan bahan dan kegiatan pembelajaran, uji coba da…

09 Jun 2013

Strategi Belajar Mengajar

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div style="text-align: justify;">Strategi Belajar Mengajar. Strategi belajar mengajar adalah salah satu komponen dalam sistem pengajaran. Komponen dari sistem pengajaran adalah tujuan, materi, strategi dan evaluasi. Strategi berarti rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus, sedangkan belajar berarti berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, adapun mengajar yaitu memberi pelajaran.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Strategi belajar-mengajar, menurut J.R. David dalam Teaching Strategies for College Class Room  (1976) sebagaimana dikutip oleh W. Gulo dalam Strategi Belajar Mengajar (2002) ialah aplan, method, or series of activities designe to achicves a particular educational goal (P3G, 1980). Menurut pengertian ini strategi belajar-mengajar meliputi rencana, metode dan perangkat kegiatan yang direncanakan untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu. </div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Untuk melaksanakan strategi tertentu diperlukan seperangkat metode pengajaran. Strategi dapat diartikan sebagai aplan of operation achieving something “rencana kegiatan untuk mencapai sesuatu”. Sedangkan metode ialah a way in achieving something “cara untuk mencapai sesuatu”. Untuk melaksanakan suatu strategi digunakan seperangkat metode pengajaran tertentu. Dalam pengertian demikian maka metode pengajaran menjadi salah satu unsur dalam strategi belajar mengajar. Unsur seperti sumber belajar, kemampuan guru dan siswa, media pendidikan, materi pengajaran, organisasi adalah: waktu tersedia, kondisi kelas dan lingkungan merupakan unsur-unsur yang mendukung strategi belajar-mengajar.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">Secara ringkas Strategi Belajar Mengajar dapat didefinisikan dengan kegiatan guru dalam proses belajar mengajar yang dapat memberikan kemudahan atau fasilitas kepada siswa agar dapat mencapai tujuan pengajaran yang ditetapkan.</div><div style="text-align: justify;"> </div><div style="text-align: justify;">A. Komponen Strategi Belajar Mengajar.</div><div style="text-align: justify;">Komponen-komponen yang  menjadi faktor penentu didalam strategi belajar mengajar antara lain :</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Tujuan, Tujuan pengajaran merupakan acuan yang dipertimbangkan untuk memilih strategi belajar mengajar.</li><li>Guru, Masing-masing guru berbeda dalam pengalaman, pengetahuan, <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgOl0kuQC6qnzXYkkq_lgdXkZHRHW9YyWPB2A4k44gm1uvczINO4a4x-GkWj8ZYnxMWad-A86f3qBt38C8Cae2DHdQxMxa8Prkw4BTar3ETmKVvG-N9_XyGgaJvEPKLEDoOSuhe2DRYlqs/s1600/guru_mengajar.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgOl0kuQC6qnzXYkkq_lgdXkZHRHW9YyWPB2A4k44gm1uvczINO4a4x-GkWj8ZYnxMWad-A86f3qBt38C8Cae2DHdQxMxa8Prkw4BTar3ETmKVvG-N9_XyGgaJvEPKLEDoOSuhe2DRYlqs/s1600/guru_mengajar.jpg" /></a></div>kemampuan menyajikan pelajaran, gaya mengajar, pandangan hidup dan wawasan. Perbedaan ini mengakibatkan adanya perbedaan dalam pemilihan strategi belajar mengajar yang digunakan dalam program pengajaran.</li><li>Peserta didik, Dalam kegiatan belajar mengajar peserta didik mempunyai latarbelakang yang berbeda-beda, hal ini perlu dipertimbangkan dalam menyusun strategi belajar mengajar yang tepat</li><li>Materi pelajaran, Materi pelajaran dapat dibedakan antara materi formal (isi pelajaran dalam buku teks resmi/buku paket di sekolah) dan materi informal (bahan-bahan pelajaran yang bersumber dari lingkungan sekolah)</li><li>Metode pengajaran, Ada berbagai metode pengajaran yang perlu dipertimbangkan dalam strategi belajar mengajar</li><li>Media Pengajaran, Keberhasilan program belajar mengajar tidak tergantung dari canggih atau tidaknya media yang digunakan, tetapi dari ketepatan dan keefektifan media yang digunakan.</li><li>Faktor administrasi dan finansial, Terdiri dari jadwal pelajaran, kondisi gedung dan ruang belajar.</li></ul></div><div style="text-align: justify;">B. Jenis-jenis Strategi Belajar Mengajar.</div><div style="text-align: justify;">Berbagai jenis Strategi Belajar Mengajar dapat dikelompokkan berdasarkan berbagai pertimbangan, antara lain:</div><div style="text-align: justify;">1. Berdasarkan pertimbangan proses pengolahan pesan</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Strategi Deduktif. Dengan Strategi Deduktif materi atau bahan pelajaran diolah dari mulai yang umum, generalisasi atau rumusan, ke yang bersifat khusus atau bagian-bagian. Bagian itu dapat berupa sifat, atribut atau ciri-ciri. Strategi. Deduktif dapat digunakan dalam mengajarkan konsep, baik konsep konkret maupun konsep terdefinisi.</li><li>Strategi Induktif. Dengan Strategi Induktif materi atau bahan pelajaran diolah mulai dari yang khusus (sifat, ciri atau atribut) ke yang umum, generalisasi atau rumusan. Strategi Induktif dapat digunakan dalam mengajarkan konsep, baik konsep konkret maupun konsep terdefinisi.</li></ul></div><div style="text-align: justify;">2. Berdasarkan pertimbangan pihak pengolah pesan.</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Strategi Belajar Mengajar Ekspositorik, yaitu suatu strategi belajar mengajar yang menyiasati agar semua aspek dari komponen pembentukkan sistem intruksional mengarah pada penyampaian isi pelajaran kepada siswa secara langsung. Dalam strategi ini tidak perlu mencari dan menemukan sendiri fakta, prinsi dan konsep yang dipelajari. Semuanya telah disajikan guru secara jelas melalui aspek-aspek dari komponen yang langsung behubungan dengan para siswa pada waktu proses pembelajaran berlangsung. Strategi Ekspositorik dapat digunakan di dalam mengajarkan berbagai materi pelajaran, kecuali yang sifatnya pemecahan masalah.</li><li>Strategi Belajar Mengajar Heuristik, yaitu suatu strategi belajar mengajar yang mensiasati agar aspek-aspek dari komponen pembentuk sistem intruksional mengarah pada pengaktifan siswa untuk mencari dan menemukan sendiri fakta, prinsip dan konsep yagn mereka butuhkan. Dengan Strategi Heuristik bahan atau materi pelajaran diolah oleh siswa. Guru sebagai fasilitator memberikan dorongan, arahan, dan bimbingan. Strategi Heuristik dapat digunakan untuk mengajarkan berbagai materi pelajaran termasuk pemecahan masalah. Dengan Strategi Heuristik diharapkan siswa bukan hanya paham dan mampu melakukan suatu pekerjaan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, akan tetapi juga akan terbentuk sikap-sikap positif, seperti: kritis, kreatif, inovatif, mandiri, terbuka. Strategi Heuristik terbagai atas Diskoveri dan Inkuiri.</li></ul></div><div style="text-align: justify;">3. Berdasarkan pertimbangan pengaturan guru</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Strategi Seorang Guru. Seorang guru mengajar kepada sejumlah siswa.</li><li>Strategi Pengajaran Beregu (Team Teaching). Dengan Pengajaran Beregu, dua orang atau lebih guru mengajar sejumlah siswa. Pengajaran Beregu dapat digunakan di dalam mengajarkan salah satu mata pelajaran atau sejumlah mata pelajaran yang terpusat kepada suatu topik tertentu.</li></ul></div><div style="text-align: justify;">4. Berdasarkan pertimbangan jumlah siswa.</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Strategi klasikal.</li><li>Strategi kelompok kecil.</li><li>Strategi individual.</li></ul></div><div style="text-align: justify;">5. Berdasarkan interaksi guru dengan siswa.</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Strategi Tatap Muka. Akan lebih baik dengan menggunakan alat peraga.</li><li>Strategi Pengajaran Melalui Media.  Guru tidak langsung kontak dengan siswa, akan tetapi guru “mewakilkan” kepada media. Siswa berinteraksi dengan media.</li></ul></div><div style="text-align: justify;">6. Berdasarkan model desain pelaksanaan evaluasi belajar.</div><div style="text-align: justify;">Berdasarkan maksud atau fungsinya, terdapat beberapa model desain pelaksanaan evaluasi belajar-mengajar. Di antaranya ialah evaluasi; sumatif, formatif, refleksi, dan kombinasi dari ketiganya.</div><div style="text-align: justify;"><ul><li>Evaluasi sumatif  ialah model pelaksanaan evaluasi yang dilakukan setelah berakhirnya kegiatan belajar-mengajar, atau sering juga kita kenal dengan istilah lain, yaitu post test. Pola evaluasi ini dilakukan kalau kita hanya bermaksud mengetahui tahap perkembangan terakhir dari tingkat pengetahuan atau penguasaan belajar (mastery learning) yang telah dicapai oleh siswa. Asumsi yang  mendasarinya ialah bahwa hasl belajar itu merupakan totalitas sejak awal sampai akhir, sehingga hasil akhir itu dapat kita asumsikan dengan hasil. Hasil penilaian ini merupakan indikator mengenai taraf keberhasilan proses belajar-mengajar tersebut. Atas dasar itu, kita dapat menentukan apakah dapat dilanjutkan kepada program baru atau harus diadakan pelajaran ulangan seperlunya.</li><li>Evaluasi formatif ialah model pelaksanaan evaluasi yang dilakukan selama masih berjalannya proses kegiatan belajar-mengajar. Mungkin kita baru menyelesaikan bagian-bagian atau unit-unit tertentu dari keseluruhan program atau bahan yang harus diselesaikan. Tujuannya ialah apabila kita menghendaki umpan-balik yang secara (immediate feedback), kelemahan-kelemahan dari proses belajar itu dapat segera diperbaiki sebelum terlanjur dengan kegiatan lebih lanjut yang mungkin akan lebih merugikan, baik bagi siswa maupun bagi guru sendiri. Bila dibiarkan kesalahan akan berlarut larut. Dengan kata lain, evaluasi formatif ini lebih bersifat diagnostik untuk keperluan penyembuhan kesulitan-kesulitan atau kelemahan belajar-mengajar (remedial teaching and learning), sedangkan reevaluasi sumatif (EBTA) biasanya lebih berfungsi informatif bagi keperluan pengambilan keputusan, seperti penentuan nilai (grading), dan kelulusan.</li><li>Evaluasi reflektif ialah model pelaksanaan evaluasi yang dilakukan sebelum proses belajar-menagjar dilakukan atau sering kita kenal dengan sebutan pre-test. Sasaran utama dari evaluasi reflektif ini ialah untuk mendapatkan indikator atau informasi awal tentang kesiapan (readliness)siswa dan disposisi (keadaan taraf penguasaan) bahan atau pola-pola perilaku siswa sebagai dasar penyusunan rencana kegiatan belajar-menagjar dan peramalan tingkat keberhasilan yang mungkin dapat dicapainya setelah menjalani proses belajar-menagjar nantinya. Jadi, evaluasi reflektif lebih bersifat prediktif.</li></ul></div><div style="text-align: justify;">Penggunaan teknik pelaksanaan evaluasi itu secara kombinasi dapat dan sering juga dilakukan terutama antara reflektif dan sumatif atau model pre-post test design. Tujuan penggunaan model dilaksanakan evaluasi ini ialah apabila kita ingin mengetahui taraf keefektivan proses belajar-mengajar yang bersangkutan. Dengan cara demikian, kita akan mungkin mendeteksi seberapa jauh konstribusi dari komponen-komponen yang terlibat dalam proses belajar-mengajar tersebut. Sudah barang tentu model ini pun lebih bersifat diagnostik, tetapi lebih komprehensi.</div></div>

Strategi Belajar Mengajar

Strategi Belajar Mengajar. Strategi belajar mengajar adalah salah satu komponen dalam sistem pengajaran. Komponen dari sistem pengajaran adalah tujuan, materi, strategi dan evaluasi. Strategi berarti …

09 Jun 2013

Metode-metode Pembelajaran

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div style="text-align: justify;"><div style="text-align: justify;">Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran. Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran sangat tergantung pada cara guru menggunakan metode   pembelajaran,   karena   suatu strategi pembelajaran hanya mungkin dapat diimplementasikan melalui penggunaan metode pembelajaran. Berikut ini disajikan beberapa metode pembelajaran yang bisa digunakan untuk mengimpelementasikan strategi pembelajaran.</div></div><div style="text-align: justify;"> Metode Ceramah <div style="text-align: justify;">Metode ceramah adalah penuturan bahan pelajaran secara lisan. Metode ceramah merupakan metode yang sampai saat ini sering digunakan oleh setiap guru atau instruktur. Metode ceramah merupakan cara yang digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran ekspositori.</div>1. Kelebihan dan Kelemahan Metode Ceramah Ada beberapa kelebihan sebagai alasan mengapa ceramah sering digunakan, antara lain. <ul><li style="text-align: justify;">Ceramah merupakan metode yang ’murah’ dan ’mudah’ untuk dilakukan. Murah dalam arti proses ceramah tidak memerlukan peralatan-peralatan yang lengkap, berbeda dengan metode yang lain seperti demonstrasi atau guru, dengan demikian tidak terlalu memerlukan persiapan yang rumit.</li><li style="text-align: justify;">Ceramah dapat menyajikan materi pelajaran yang luas. Artinya, materi pelajaran yang banyak dapat dirangkum atau dijelaskan pokok-pokoknya oleh guru dalam waktu yang singkat.</li><li style="text-align: justify;">Ceramah dapat memberikan pokok-pokok materi yang perlu ditonjolkan. Artinya, guru dapat mengatur pokok-pokok materi yang mana yang perlu ditekankan sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai.</li><li style="text-align: justify;">Melalui ceramah, guru dapat mengontrol keadaan kelas, oleh karena sepenuhnya kelas merupakan tanggung jawab guru yang memberikan ceramah.</li><li style="text-align: justify;">Organisasi kelas dengan menggunakan ceramah dapat diatur menjadi lebih sederhana. Ceramah   tidak memerlukan setting kelas yang beragam, atau tidak memerlukan persiapan-persiapan yang rumit. Asal siswa dapat menempati tempat duduk untuk mendengarkan guru, maka ceramah sudah dapat dilakukan.</li></ul>Di samping beberapa kelebihan di atas, ceramah juga memiliki beberapa kelemahan, di antaranya: <ul><li>Materi yang dapat dikuasai siswa sebagai hasil dari ceramah akan terbatas pada apa yang dikuasai guru. Kelemahan ini memang kelemahan yang paling dominan, sebab apa yang diberikan guru adalah apa yang dikuasainya, sehingga apa yang dikuasai siswa pun akan tergantung pada apa yang dikuasai guru.</li><li>Ceramah yang tidak disertai dengan peragaan dapat mengakibatkan terjadinya verbalisme.  </li><li>Guru yang kurang memiliki kemampuan bertutur yang baik, ceramah sering dianggap sebagai metode yang membosankan. Sering terjadi, walau pun secara fisik siswa ada di dalam kelas, namun secara mental siswa sama sekali tidak mengikuti jalannya proses pembelajaran; pikirannya melayang kemana-mana, atau siswa mengantuk, oleh karena gaya bertutur guru tidak menarik</li><li>Melalui ceramah, sangat sulit untuk mengetahui apakah seluruh siswa sudah mengerti apa yang dijelaskan atau belum. Walaupun ketika siswa diberi kesempatan untuk bertanya, dan tidak ada seorang pun yang bertanya, semua itu tidak menjamin siswa seluruhnya sudah paham.</li></ul>Langkah-langkah Ada tiga langkah pokok yang harus diperhatikan, yakni persiapan, pelaksanaan dan kesimpulan. Langkah-langkah tersebut diantaranya adalah: a. Tahapan persiapan Pada tahap ini yang harus dilakukan adalah: <ul><li>Merumuskan tujuan yang ingin dicapai.</li><li>Menentukan pokok-pokok materi yang akan diceramahkan.</li><li>Mempersiapkan alat bantu</li></ul>b. Tahap Pelaksanaan Pada tahap ini ada tiga langkah yang harus dilakukan:   <ul><li>Langkah Pembukaan. Langkah pembukaan dalam metode ceramah merupakan langkah yang menentukan. Keberhasilan pelaksanaan ceramah   sangat   ditentukan oleh langkah ini.  </li><li>Langkah Penyajian. Tahap penyajian adalah tahap penyampaian materi pembelajaran dengan cara bertutur. Agar ceramah berkualitas sebagai metode pembelajaran, maka guru harus menjaga perhatian siswa agar tetap terarah pada materi pembelajaran yang sedang disampaikan.  </li><li>Langkah Mengakhiri atau Menutup Ceramah. Ceramah harus ditutup dengan ringkasan pokok-pokok matar agar materi pelajaran yang sudah dipahami dan dikuasai siswa tidak terbang kembali. Ciptakanlah kegiatan-kegiatanyang memungkinkan   siswa tetap mengingat materi pembelajaran.   Perlu diperhatikan, bahwa ceramah akan berhasil baik, bila didukung oleh metode-metode lainnya, misalnya tanya jawab, tugas, latihan dan lain-lain.</li><li>Metode ceramah itu wajar dilakukan bila:  (a) ingin mengajarkan topik baru, (b) tidak ada sumber bahan pelajaran pada siswa, (c) menghadapi sejumlah siswa yang cukup banyak</li></ul>Metode Demontrasi Demonstrasi merupakan metode yang sangat efektif, sebab membantu siswa untuk mencari jawaban dengan usaha sendiri berdasarkan fakta  atau data yang benar. Metode demonstrasi merupakan metode penyajian pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukkan kepada  siswa  tentang  suatu proses, situasi atau benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekadar tiruan. Sebagai metode penyajian, demonstrasi tidak terlepas dari penjelasan secara lisan oleh guru. Walaupun dalam proses demonstrasi peran siswa hanya sekadar memerhatikan, akan tetapi demonstrasi dapat menyajikan bahan pelajaran lebih konkret. Dalam strategi pembelajaran, demonstrasi dapat digunakan untuk mendukung keberhasilan strategi pembelajaran ekspositori dan inkuiri. 1. Kelebihan dan Kelemahan Metode Demontrasi Sebagai suatu metode pembelajaran demonstrasi memiliki beberapa kelebihan, di antaranya: <ul><li>Melalui metode demonstrasi terjadinya verbalisme akan dapat dihindari, sebab siswa disuruh langsung memperhatikan bahan pelajaran yang dijelaskan.</li><li>Proses pembelajaran akan lebih menarik, sebab siswa tak hanya mendengar, tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi.</li><li>Dengan cara mengamati secara langsung siswa akan memiliki kesempatan untuk membandingkan antara teori dan kenyataan. Dengan demikian siswa akan lebih meyakini kebenaran materi pembelajaran.</li></ul>Di samping beberapa kelebihan, metode demonstrasi juga memiliki beberapa kelemahan, di antarannya: <ul><li>Metode demonstrasi memerlukan persiapan yang lebih matang, sebab tanpa persiapan yang memadai demonstrasi bisa gagal sehingga dapat menyebabkan metode ini tidak efektif lagi. Bahkan sering terjadi untuk menghasilkan pertunjukan suatu proses tertentu, guru harus beberapa kali mencobanya terlebih dahulu, sehingga dapat memakan waktu yang banyak.</li><li>Demonstrasi memerlukan peralatan, bahan-bahan, dan tempat yang memadai yang berarti penggunaan metode   ini memerlukan pembiayaan yang lebih mahal dibandingkan dengan ceramah.</li><li>Demonstrasi memerlukan kemampuan dan keterampilan guru yang khusus, sehingga guru dituntut untuk bekerja lebih profesional. Di samping itu demonstrasi juga memerlukan kemauan dan motivasi guru yang bagus untuk keberhasilan proses pembelajaran siswa.</li></ul>Langkah-langkah Menggunakan Metode Demontrasi a. Tahap Persiapan Pada tahap persiapan ada beberapa hal yang harus dilakukan: <ul><li>Rumuskan   tujuan   yang   harus dicapai oleh   siswa   setelah proses   demonstrasi berakhir.  </li><li>Persiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan dilakukan.  </li><li>Lakukan uji coba demonstrasi.</li></ul>b. Tahap Pelaksanaan 1) Langkah pembukaan. Sebelum demonstrasi dilakukan ada beberapa hal yang harus diperhatikan, di antaranya: <ul><li>Aturlah tempat duduk yang memungkinkan semua siswa dapat memperhatikan dengan jelas apa yang didemonstrasikan.</li><li>Kemukakan tujuan apa yang harus dicapai oleh siswa.</li><li>Kemukakan tugas-tugas apa yang harus dilakukan oleh siswa, misalnya siswa ditugaskan untuk mencatat hal-hal yang dianggap penting dari pelaksanaan demonstrasi.</li></ul>2) Langkah pelaksanaan demonstrasi. <ul><li>Mulailah demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan yang merangsang siswa untuk berpikir, misalnya melalui pertanyaanpertanyaan yang mengandung teka-teki sehingga mendorong siswa untuk tertarik memperhatikan demonstrasi.</li><li>Ciptakan  suasana  yang  menyejukkan  dengan  menghindari  suasana yang menegangkan.</li><li>Yakinkan bahwa semua siswa mengikuti jalannya demonstrasi dengan memerhatikan reaksi seluruh siswa.</li><li>Berikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif memikirkan lebih lanjut sesuai dengan apa yang dilihat dari proses demonstrasi itu.</li></ul>3) Langkah mengakhiri demonstrasi. Apabila demonstrasi selesai dilakukan, proses pembelajaran perlu diakhiri dengan memberikan tugas-tugas tertentu yang ada kaitannya dengan pelaksanaan demonstrasi dan proses pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini diperlukan untuk meyakinkan apakah siswa memahami proses demonstrasi itu atau tidak. Selain memberikan tugas yang relevan, ada baiknya guru dan siswa melakukan evaluasi bersama tentang jalannya proses demonstrasi itu untuk perbaikan selanjutnya. Metode Diskusi Metode diskusi adalah metode pembelajaran yang  menghadapkan siswa pada suatu <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLD1zFXDph3HAL6zB7oAf-xjnlYvAGDIxUwu0OJPbRDFiEHxEgea5NP0STR2WUrilWXiznZ14S3RePojvHNo5AgInaKN0dh80tvfeEQvXw5e3Ek9S2pU_cKWUt_jzz3unQ9z6dOMcPB0w/s1600/diskusi.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLD1zFXDph3HAL6zB7oAf-xjnlYvAGDIxUwu0OJPbRDFiEHxEgea5NP0STR2WUrilWXiznZ14S3RePojvHNo5AgInaKN0dh80tvfeEQvXw5e3Ek9S2pU_cKWUt_jzz3unQ9z6dOMcPB0w/s1600/diskusi.jpg" /></a></div> permasalahan. Tujuan utama metode ini adalah untuk memecahkan suatu permasalahan, menjawab pertanyaan, menambah dan memahami pengetahuan siswa, serta untuk membuat suatu keputusan (Killen, 1998). Karena itu, diskusi bukanlah debat yang bersifat mengadu argumentasi. Diskusi lebih bersifat bertukar pengalaman untuk menentukan keputusan tertentu secara bersama-sama.   Secara umum ada dua jenis diskusi yang biasa dilakukan dalam proses pembelajaran. Pertama, diskusi kelompok. Diskusi ini dinamakan juga diskusi kelas. Pada diskusi ini permasalahan yang disajikan oleh guru dipecahkan oleh kelas secara keseluruhan. Pengatur jalannya diskusi adalah guru. Kedua, diskusi kelompok kecil. Pada diskusi ini siswa dibagi dalam beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 3-7 orang. Proses pelaksanaan diskusi ini dimulai dari guru menyajikan masalah dengan beberapa submasalah. Setiap kelompok memecahkan submasalah yang disampaikan guru. Proses diskusi diakhiri dengan laporan setiap kelompok. 1. Kelebihan dan Kelemahan Metode Diskusi Ada   beberapa   kelebihan metode   diskusi, manakala   diterapkan   dalam kegiatan belajar mengajar. <ul><li>Metode diskusi dapat merangsang siswa untuk   lebih kreatif, khususnya dalam memberikan gagasan dan ide-ide.</li><li>Dapat melatih untuk membiasakan diri bertukar pikiran dalam mengatasi setiap permasalahan.</li><li>Dapat melatih siswa untuk dapat mengemukakan pendapat atau gagasan secara verbal. Di samping itu, diskusi juga bisa melatih siswa untuk menghargai pendapat orang lain.</li></ul>Selain beberapa kelebihan, diskusi juga memiliki beberapa kelemahan, di antaranya: <ul><li>Sering terjadi pembicaraan dalam diskusi dikuasai oleh 2 atau 3 orang siswa yang memiliki keterampilan berbicara.</li><li>Kadang-kadang pembahasan dalam diskusi meluas, sehingga kesimpulan menjadi kabur.</li><li>Memerlukan waktu yang cukup panjang, yang kadang-kadang tidak sesu-ai dengan yang direncanakan.</li><li>Dalam diskusi sering terjadi perbedaan pendapat yang bersifat emosional yang tidak terkontrol. Akibatnya, kadang-kadang ada pihak yang merasa tersinggung, sehingga dapat mengganggu iklim pembelajaran.</li></ul>Langkah-langkah Melaksanakan Diskusi Agar penggunan diskusi berhasil dengan efektif, maka perlu dilakukan langkah- langkah sebagai berikut: a. Langkah Persiapan Hal-hal yang harus diperhatikan dalam persiapan diskusi di antaranya: <ul><li>Merumuskan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  baik  tujuan  yang  bersifat umum maupun tujuan khusus.  </li><li>Menentukan jenis diskusi yang dapat dilaksanakan sesuai dengan tu-juan yang ingin dicapai.</li><li>Menetapkan masalah yang akan dibahas.  </li><li>Mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan teknis pelaksanaan diskusi, misalnya  ruang kelas dengan  segala  fasilitasnya, petugas-petugas diskusi seperti moderator, notulis, dan tim perumus, manakala diperlukan.</li></ul>b. Pelaksanaan Diskusi Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan diskusi adalah: <ul><li>Memeriksa segala persiapan yang dianggap dapat memengaruhi kelancaran diskusi.</li><li>Memberikan pengarahan sebelum dilaksanakan diskusi, misalnya menyajikan tujuan yang ingin dicapai serta aturan-aturan diskusi sesuai dengan jenis diskusi yang akan dilaksanakan.</li><li>Melaksanakan diskusi sesuai dengan aturan main yang telah ditetapkan.   Dalam   pelaksanaan   diskusi   hendaklah   memerhatikan   suasana atau iklim belajar yang menyenangkan, misalnya tidak tegang, tidak saling menyudutkan, dan lain sebagainya.</li><li>Memberikan kesempatan yang sama kepada setiap peserta diskusi untuk mengeluarkan gagasan dan ide-idenya</li><li>Mengendalikan pembicaraan kepada pokok persoalan yang sedang dibahas. Hal ini sangat penting, sebab tanpa pengendalian biasanya arah pembahasan menjadi melebar dan tidak fokus.</li></ul>c. Menutup Diskusi Akhir dari proses pembelajaran dengan menggunakan diskusi hendaklah dilakuan hal-hal sebagai berikut: <ul><li>Membuat   pokok-pokok   pembahasan   sebagai   kesimpulan   sesuai   dengan hasil diskusi.</li><li>Mengulas  jalannya  diskusi  dengan meminta  pendapat  dari  seluruh peserta sebagai umpan balik untuk perbaikan selanjutnya.</li></ul>Metode Simulasi Simulasi berasal dari kata simulate yang artinya berpura-pura atau berbuat   seakan-akan. Sebagai metode mengajar,   simulasi dapat diartikan   cara penyajian pengalaman belajar dengan menggunakan situasi tiruan untuk memahami tentang konsep, prinsip, atau keterampilan tertentu. Simulasi dapat digunakan sebagai metode mengajar dengan asumsi tidak semua proses pembelajaran dapat dilakukan secara langsung pada objek yang sebenarnya. Gladi resik merupakan salah satu contoh simulasi, yakni memperagakan proses terjadinya suatu upacara tertentu sebagai latihan untuk upacara sebenarnya supaya tidak gagal dalam waktunya nanti. Demikian juga untuk mengembangkan pemahaman dan penghayatan terhadap suatu peristiwa, penggunaan simulasi akan sangat bermanfaat.   Metode simulasi bertujuan untuk:  <ul><li>melatih keterampilan tertentu baik bersifat profesional maupun bagi kehidupan sehari-hari, </li><li>memperoleh pemahaman tentang suatu konsep atau prinsip,</li><li>melatih memecahkan masalah,</li><li>meningkatkan keaktifan belajar, </li><li>memberikan motivasi belajar kepada siswa, </li><li>melatih siswa untuk mengadakan kerjasama dalam situasi kelompok, </li><li>menumbuhkan daya kreatif siswa, dan </li><li>melatih siswa untuk mengembangkan sikap toleransi.  </li></ul>1. Kelebihan dan Kelemahan Metode Simulasi Terdapat  beberapa  kelebihan  dengan  menggunakan  simulasi  sebagai metode mengajar, di antaranya adalah:   <ul><li>Simulasi dapat dijadikan sebagai bekal bagi siswa dalam menghadapi situasi yang sebenarnya kelak, baik dalam kehidupan keluarga, masyarakat,     maupun menghadapi dunia kerja.</li><li>Simulasi dapat mengembangkan kreativitas siswa, karena melalui simulasi siswa diberi kesempatan untuk memainkan peranan sesuai dengan topik yang disimulasikan.</li><li>Simulasi dapat memupuk keberanian dan percaya diri siswa.</li><li>Memperkaya pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diperlukan dalam menghadapi berbagai situasi sosial yang problematis.</li><li>Simulasi dapat meningkatkan gairah siswa dalam proses permbelajaran.</li></ul>Di samping memiliki kelebihan, simulasi juga mempunyai kelemahan, di antaranya: <ul><li>Pengalaman yang diperoleh melalui simulasi tidak selalu tepat dan sesuai dengan kenyataan di lapangan.</li><li>Pengelolaan yang kurang baik, sering simulasi dijadikan sebagai alat hiburan, sehingga tujuan pembelajaran menjadi terabaikan.</li><li>Faktor psikologis seperti rasa malu dan takut sering memengaruhi siswa dalam melakukan simulasi.</li></ul>Jenis-jenis Simulasi Simulasi terdiri dari beberapa jenis, di antaranya: a. Sosiodrama Sosiodrama adalah metode pembelajaran bermain peran untuk memecahkan masalah-masalah yang berkaitan dengan   fenomena sosial, permasalahan yang menyangkut hubungan antara manusia seperti masalah kenakalan remaja, gambaran keluarga yang otoriter, dan lain sebagainya. Sosiodrama  digunakan  untuk memberikan  pemahaman dan penghayatan akan masalah-masalah sosial serta mengembangkan kemampuan siswa untuk memecahkannya. b. Psikodrama Psikodrama adalah metode pembelajaran dengan bermain peran yang bertitik tolak dari permasalahan-permasalahan psikologis. Psikodrama biasanya digunakan untuk terapi, yaitu agar siswa memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang dirinya, menemukan konsep diri, menyatakan reaksi terhadap tekanan-tekanan yang dialaminya. c. Role Playing Role playing atau bermain peran adalah metode pembelajaran sebagai bagian   dari   simulasi yang   diarahkan   untuk   mengkreasi   peristiwa   sejarah, mengkreasi peristiwa-peristiwa aktual, atau kejadian-kejadian yang mungkin muncul pada masa mendatang. Topik yang dapat diangkat untuk role playingmisalnya memainkan peran sebagai juru kampanye suatu partai atau gambar- an keadaan yang mungkin muncul pada abad teknologi informasi. d. Peer Teaching   Peer teaching merupakan latihan mengajar yang dilakukan oleh siswa kepada  teman-teman calon guru. Selain itu peer teaching merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan seorang siswa kepada siswa lainnya dan salah satu siswa itu lebih memahami materi pembelajaran.   e. Simulasi Game   Simulasi game merupakan bermain peranan, para  siswa berkompetisi untuk mencapai tujuan tertentu melalui permainan dengan mematuhi peraturan yang ditentukan. Langkah-langkah Simulasi a. Persiapan Simulasi <ul><li>Menetapkan topik atau masalah serta tujuan yang  hendak dicapai oleh simulasi.</li><li>Guru memberikan gambaran masalah dalam situasi yang akan disimulasikan.</li><li>Guru menetapkan pemain yang akan terlibat dalam simulasi, peranan yang harus dimainkan oleh para pemeran, serta waktu yang disediakan.</li><li>Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya  khususnya pada siswa yang terlibat dalam pemeranan simulasi.</li></ul>b. Pelaksanaan Simulasi <ul><li>Simulasi mulai dimainkan oleh kelompok pemeran.</li><li>Para siswa lainnya mengikuti dengan penuh perhatian.</li><li>Guru hendaknya  memberikan bantuan kepada pemeran yang mendapat kesulitan.</li><li>Simulasi hendaknya dihentikan pada saat puncak. Hal ini dimaksudkan untuk mendorong siswa berpikir dalam menyelesaikan masalah yang sedang disimulasikan.</li></ul>c. Penutup <ul><li>Melakukan diskusi baik tentang jalannya simulasi maupun materi cerita yang disimulasikan.Guru harus mendorong agar siswa dapat memberikan kritik dan tanggapan terhadap proses pelaksanaan simulasi.</li><li>Merumuskan kesimpulan.</li></ul>Metode Tugas dan Resitasi Metode tugas dan resitasi tidak sama dengan pekerjaan rumah, tetapi lebih luas dari itu. Tugas dan resitasi merangsang anak untuk aktif belajar baik secara individu atau kelompok. Tugas dan resitasi bisa dilaksanakan di rumah, di sekolah, di perpustakaan dan tempat lainnya.   Jenis-jenis tugas sangat banyak tergantung pada tujuan yang akan dicapai, seperti tugas meneliti, menyusun laporan, dan tugas di laboratorium. Langkah-langkah menggunakan metode tugas/resitasi:   1. Fase Pemberian Tugas   Tugas yang diberikan kepada siswa hendaknya mempertimbangkan; tujuan yangnakan dicapai, jenis tugas dan tepat, sesuai dengan kemampuan siswa, ada petunjuk yang dapat membantu dan sediakan waktu yang cukup. 2. Langkah Pelaksanaan Tugas <ul><li>Diberikan bimbingan/pengawasan oleh guru.</li><li>Diberikan dorongan sehingga anak mau melaksanakannya.</li><li>Diusahakan atau dikerjakan oleh anak sendiri.</li><li>Mencatat semua hasil yang diperoleh dengan baik dan sistematik.</li></ul>3. Fase Pertanggungjawaban Tugas Hal yang perlu diperhatikan adalah: <ul><li>Laporan siswa baik lisan/tertulis dari apa yang telah dikerjakan.</li><li>Ada tanya jawab dan diskusi.</li><li>Penilaian hasil pekerjaan siswa baik dengan tes atau nontes atau cara lainnya.</li></ul>Fase mempertanggungjawabkan tugas inilah yang disebut resitasi. Metode Tanya Jawab Metode tanya jawab adalah metode mengajar yang  memungkinkan terjadinya komunikasi langsung yang  bersifat   two way traffic sebab pada saat yang sama terjadi dialog antara guru dan siswa. Guru bertanya siswa menjawab atau siswa bertanya guru menjawab. Dalam komunikasi ini terlihat adanya  hubungan timbal balik secara langsung antara guru. Beberapa hal yang penting diperhatikan dalam metode tanya jawab ini antara lain: 1. Tujuan yang akan dicapai dari metode tanya jawab. <ul><li>Untuk mengetahui   sampai   sejauh mana materi pelajaran   yang   telah dikuasai oleh siswa.</li><li>Untuk merangsang siswa berfikir.</li><li>Memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk mengajukan masalah  yang belum dipahami.</li></ul>2. Jenis pertanyaan.   Pada dasarnya ada dua pertanyaan yang perlu diajukan, yakni pertanyaan ingatan dan pertanyaan pikiran: <ul><li>Pertanyaan  ingatan,  dimaksudkan  untuk mengetahui  sampai  sejauh mana pengetahuan sudah   tertanam pada siswa. Biasanya pertanyaan berpangkal kepada apa, kapan, di mana, berapa, dan yag sejenisnya.</li><li>Pertanyaan  pikiran,  dimaksudkan  untuk mengetahui  sampai  sejauh mana cara berpikir anak dalam menanggapi suatu persoalan. Biasanya pertanyaan ini dimulai dengan kata mengapa, bagaimana.</li></ul>3. Tehnik mengajukan pertanyaan.   Berhasil tidaknya metode tanya jawab, sangat bergantung kepada tehnik guru dalam mengajukan pertanyaanya. Metode tanya jawab biasanya dipergunakan apabila: <ul><li>Bermaksud mengulang bahan pelajaran.</li><li>Ingin membangkitkan siswa relajar.</li><li>Tidak terlalu banyak siswa.</li><li>Sebagai selingan metode ceramah.</li></ul>Metode Kerja Kelompok Metode kerja kelompok atau bekerja dalam situasi kelompok mengandung pengertian bahwa siswa dalam satu kelas dipandang sebagai satu kesatuan (kelompok) tersendiri ataupun dibagi atas kelompok-kelompok kecil (sub-sub kelompok). Kelompok bisa dibuat berdasarkan:   <ul><li>Perbedaan individual dalam kemampuan belajar,  terutama bila kelas itu sifatnya heterogin dalam belajar.</li><li>Perbedaan minat belajar, dibuat kelompok yang   terdiri atas siswa yang punya minat yang sama.</li><li>Pengelompokan berdasarkan jenis pekerjaan yang akan kita berikan.</li><li>Pengelompokan atas dasar wilayah tempat tinggal siswa yang tinggal da-lam satu wilayah yang dikelompokkan dalam satu kelompokan sehingga memudahkan koordinasi kerja.</li><li>Pengelompokan  secara  random  atau dilotre,  tidak melihat  faktor-faktor lain.</li><li>Pengelompokan atas dasar jenis kelamin, ada kelompok pria dan kelompok wanita.</li></ul>Sebaiknya   kelompok menggambarkan   yang   heterogin,   baik   dari   segi kemapuan belajar maupun jenis kelamin. Hal ini dimaksudkan agar  kelompok- kelompok tersebut tidak berat sebelah (ada kelompok yang baik dan ada kelompok yang kurang baik). Kalau dilihat dari segi proses kerjanya maka kerja kelompok ada dua macam, yaitu kelompok jangka pendek dan kelompok jangka panjang.   <ul><li>Kelompok jangka pendek, artinya jangka waktu untuk bekerja dalam kelompok tersebut hanya pada saat itu saja, jadi sifatnya insidental.</li><li>Kelompok jangka panjang, artinya proses kerja dalam kelompok itu bu-kan hanya pada saat itu saja, mungkin berlaku untuk satu periode tertentu sesuai dengan tugas/masalah yang akan dipecahkan.</li></ul>Untuk mencapai hasil yang  baik, maka faktor yang  harus diperhatikan dalam kerja kelompok adalah: <ul><li>Perlu adanya motif (dorongan) yang kuat untuk bekerja pada setiap anggota.</li><li>Pemecahan masalah dapat dipandang sebagai satu unit dipecahkan bersama, atau masalah dibagi-bagi untuk dikerjakan masing-masing secara individual. Hal  ini   bergantung  kepada  kompleks  tidaknya masalah  yang akan dipecahkan</li><li>Persaingan yang sehat antarkelompok biasanya mendoronganak untuk belajar.</li><li>Situasi yang menyenangkan antar anggota banyak menentukan berahsil tidaknya kerja kelompok.</li></ul>Metode Problem Solving Metode problem solving (metode pemecahan masalah) bukan hanya sekedar metode mengajar tetapi juga merupakan suatu metode berpikir, sebab dalam problem solving dapat menggunakan metode-metode lainnya dimulai dengan mencari data sampai kepada menarik kesimpulan.  Langkah-langkah metode problem solving.   <ul><li>Ada masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh dari siswa sesuai dengan taraf kemampuannya.</li><li>Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah tersebut. Misalnya, dengan jalan membaca buku-buku, meneliti, bertanya dan lain-lain.</li><li>Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut. Dugaan jawaban ini tentu saja didasarkan kepada data yang telah diperoleh, pada langkah kedua di atas.</li><li>Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam langkah ini siswa harus berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul yakin bahwa jawaban tersebut  itu betul-betul cocok. Apakah  sesuai dengan  jawaban sementara atau sama sekali tidak sesuai. Untuk menguji kebenaran jawaban ini tentu saja diperlukan metode-metode lainnya seperti demonstrasi, tugas, diskusi, dan lain- lain.</li><li>Menarik kesimpulan. Artinya siswa harus sampai kepada kesimpulan terakhir tentang jawaban dari masalah tadi.</li></ul>Metode Sistem Regu (Team Teaching) Team Teaching pada dasarnya ialah metode mengajar dua orang guru atau lebih bekerja sama mengajar sebuah kelompok siswa, jadi kelas dihadapi beberapa guru.   Sistem regu banyak macamnya, sebab untuk satu regu tidak senantiasa guru secara formal saja, tetapi dapat melibatkan orang luar yang dianggap perlu sesuai dengan keahlian yang dibutuhkan. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan metode Team Teaching. <ul><li>Harus ada program pelajaran yang disusun bersama oleh team tersebut, sehingga betul-betul jelas dan terarah sesuai dengan tugas masing-masing dalam team tersebut.</li><li>Membagi tugas tiap topik kepada guru tersebut, sehingga masalah bimbingan pada siswa terarah dengan baik.</li><li>Harus dicegah jangan sampai terjadi jam bebas akibat ketidak hadiran seseorang guru anggota tim</li></ul>Metode Latihan (Drill) Metode latihan pada umumnya digunakan untuk memeperoleh suatu ketangkasan atau keterampilan dari apa yang telah dipelajari. Mengingat latihan ini kurang mengembangkan bakat/inisiatif siswa untuk berpiki, maka hendaknya guru/pengajar memperhatikan tingkat kewajaran dari metode Drill. <ul><li>Latihan, wajar digunakan untuk hal-hal yang bersifat motorik, seperti menulis, permainan, pembuatan, dan lain-lain.</li><li>Untuk melatih kecakapan mental, misalnya perhitungan penggunaan rumus- rumus, dan lain-lain.</li><li>Untuk melatih hubungan, tanggapan, seperti penggunaan bahasa, grafik, simbul peta, dan lain-lain.</li></ul>Prinsip dan petunjuk menggunakan metode Drill. <ul><li>Siswa harus diberi pengertian yang mendalam sebelum diadakan latihan tertentu.</li><li>Latihan untuk pertama kalinya hendaknya bersifat diagnosis, mula-mula kurang berhasil, lalu diadakan perbaikan untuk kemudian bisa lebih sempurna.</li><li>Latihan tidak perlu lama asal sering dilaksanakan.</li><li>Harus disesuaikan dengan taraf kemampuan siswa.</li><li>Proseslatihan hendaknya mendahulukan hal-hal yang essensial dan berguna.</li></ul>Metode Karyawisata (Field-Trip) Karyawisata dalam arti metode mengajar mempunyai arti tersendiri, berbeda dengan karyawisata dalam arti umum. Karyawisata di sini berarti kunjungan ke luar kelas dalam rangka belajar. Contoh: Mengajak siswa ke gedung pengadilan untuk mengetahui sistem peradilan dan proses pengadilan, selama satu jam pelajaran. Jadi, karyawisata diatas tidak mengambil tempat yang jauh dari sekolah dan tidak memerlukan waktu yang lama. Karyawisata dalam waktu yang lama dan tempat yang jauh disebut study tour. Langkah- langkah Pokok dalam Pelaksanaan Metode Karyawisata 1. Perencanaan Karyawisata <ul><li>Merumuskan tujuan karyawisata.</li><li>Menetapkan objek kayawisata sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.</li><li>Menetapkan lamanya karyawisata.</li><li>Menyusun rencana belajar bagi siswa selama karyawisata.</li><li>Merencanakan perlengkapan belajar yang harus disediakan.</li></ul>2. Pelaksanaan Karyawisata Fase ini adalah pelaksanaan kegiatan belajar di tempat karyawisata dengan bimbingan guru. Kegiatan belajar ini harus diarahkan kepada tujuan yang telah ditetapkan pada fase perencanaan di atas. 3. Tindak Lanjut Pada akhir karyawisata siswa diminta laporannya baik lisan maupun tertulis, mengenai inti masalah yang telah dipelajari pada waktu karyawisata. Selain dari metode-metode pembelajaran yang telah disebutkan diatas, masih banyak lagi metode-metode lainnya yang dikembangkan oleh pakar pendidikan dan sebagai guru tentunya menjadi sebuah tantangan untuk mengimplementasikan metode-metode tersebut didalam proses pengajaran.</div></div>

Metode-metode Pembelajaran

Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapa…

08 Jun 2013

Load more posts

Info Terbaru

Lirik Lagu Novita Dewi - Sampai Habis Air Mataku

Lirik Lagu Fatin Shidqia - Aku Memilih Setia

Lirik Lagu Rija Abbas (Ex Rumor) - Tak Mau Pergi

Lirik Lagu Vierratale - Cinta Butuh Waktu

Tujuan Pendidikan

Media Pembelajaran

Model-model Desain Pembelajaran

Strategi Belajar Mengajar

Metode-metode Pembelajaran

Popular Posts

Kategori

Blog Archive